小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

謝健芬

(廣東省惠州市惠城區第三十九學校 廣東 惠州 516001)

對于小學生來說，語文學習最重要的就是日積月累，在日常的生活之中養成良好的學習習慣，語文水平才能在潛移默化之中得到提高。詞語是構成句子的基本單位，對于小學生來說，不管是語文基礎還是進階的表達訓練，詞語都是舉足輕重的。在日常的學習生活之中，學生在表達的過程之中往往會出現詞不達意、無從表達等問題，其中的一個重要原因就是詞匯量的匱乏。針對小學語文詞語教學，主要存在著一下幾個方面的問題。

1.小學語文詞語教學面臨的問題

1.1 未為詞語學習構建良好的語言環境。詞語的來源是句子，句子的構成一般少不了詞語，兩者之間是相輔相成的[1]。但是在教學中，經常會出現詞語和句子、課文分離的情況，講詞語的時候僅僅只作為詞語來講，講課文的時候不把詞語帶入課文讓學生們感受詞語的具體用法和每種語言環境下的具體差別。這種割裂的授課方式往往會使學生們在對于詞語進行理解的時候出現支離破碎的現象。另外，學習一個詞語，難免會有相關聯的其他詞語，比如:近義詞、反義詞。這種情況下，只對一個詞語割裂地解釋教學，就會導致學生在對詞語掌握的過程之中缺乏系統性，只是零碎地接受獨個詞語，無法構成一張詞語網絡圖。一旦學生在學習的過程之中，無法實現詞語的網絡構建，那么在運用的時候難免不會得心應手。

1.2 詞語教學方法單一。在小學階段的語文教學中，興趣是很重要的一點。小學生的思維比較活泛，在課堂上難以集中精力，如果沒有辦法吸引他們的注意力，必然會導致教學質量的下降，長期以往，會使學生們喪失學習的興趣。另外，有的老師在教學的時候不重視詞語的學習，只對課文進行講解，這樣的思想同樣會影響到學生，從而導致學生喪失對詞語學習的重視程度，在語文學習的過程中沒有打下堅實的基礎，對日后的語文學習造成影響。

1.3 缺乏針對詞語運用的訓練。詞語相對于句子和作文來說是一個比較好掌握的單位，學習起來也更加容易[2]。但是，正是因為這種看似易于理解，往往在教學的時候經常會在實踐中被忽視，減少對詞語的習題訓練，從而造成學生在表達之中用詞不當。在練習里面缺乏對詞語運用的重視，在一定程度上難免會影響學生對詞語真正含義的掌握，使用起來不熟練，給后續的學習埋下隱患。同時，訓練也是學生們進行自我反思的方式，缺乏詞語運用的訓練，有可能導致學生不能及時發現自己的錯誤并做出相應的調整。

2.小學語文詞語教學的改進策略

2.1 構建良好的語言環境。第一，在學習某個具體的詞語的時候，除了單獨解釋詞語的意思之外，還應當將詞語納入不同的語境之中，具體地分析不同的用法，讓學生們在實例之中感受到詞語用法的差別。第二，對于相關聯的詞語，應當引導學生進行良好的詞語架構，以所學到的詞為中心，向四周發散，構成一個網絡，在遇到新關聯的詞，不斷地進行詞語網絡的完善，直到形成一個嚴密的詞語網絡。讓學生們能夠對詞語有個整體的認識，在運用的時候，能夠輕而易舉地提取出詞語。

2.2 豐富授課方式。當下，教學模式日新月異，教學方式也更迭迅速。傳統的授課方式，以老師講課的方式為主導，在語文教學中容易讓學生們感受到乏味，同時也不利于課堂上師生進行良性的互動。在授課之時，一方面可以以借助現代的網絡技術，利用視頻、聲音，甚至是全息投影等技術，激起學生們的興趣，在興趣中進行學習，往往能夠得到事半功倍的效果。另一方面，優化師生關系，從講臺上走下來，拉近師生之間的距離，讓學生可以跟老師進行平等的交流，在互相學習的環境之下，學生能夠更高效地接收老師傳授的知識。在課堂之上對于學生的疑問進行解答，指引學生進行思考；在課堂之下，也可以鼓勵學生多進行拓展思考，不局限于課本之中的詞語。

2.3 加強對詞語方面的訓練。詞語的學習和語文學習一樣，需要日積月累，同時也需要不斷的訓練。訓練可以及時地掌握學生對于詞語的掌握狀況，幫助學生們查漏補缺；也可以幫助學生提高表達的能力[3]。首先，在課堂之上，學習到新的詞語可以讓學生們自己先行對詞語進行解釋。老師在課堂上講解之后，立馬引導學生對詞語進行應用。然后，課后，應當對學生的訓練進行及時的跟進，重視訓練題中對于詞語的訓練，將詞語的運用穿插在其他的練習題目之中。最后，對于一些相關聯的詞語，讓學生們在課下自主地進行學習和積累，將課堂上學到的技術延伸到課后進行自覺學習。

結語

小學語文詞語的學習是一個厚積薄發的過程，教師在其中起著不容忽視的作用。針對上文中所列出的問題，老師在日常的教學工作之中應該更加重視詞語的教學，將詞語教學融入到日常的學習之中，視為語文教學中重要的一環。在授課的時候，積極主動地發現學生們的興趣點，寓教于樂，讓學生們在高漲的情緒之中進行詞語學習，提高教學的效率。同時，加強學生的后續訓練，使學生們對最新學習的知識能夠得到及時的反饋。