部編初中語(yǔ)文教材教學(xué)方法探討

林惠陽(yáng)

(泉州師院附中 福建 泉州 362000)

初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是改善學(xué)生的閱讀，寫(xiě)作和交流能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，并發(fā)展良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，以便學(xué)生能夠很好地理解語(yǔ)文知識(shí)，部編語(yǔ)文教材致力于以提高教師素質(zhì)和教育整體質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)部編初中語(yǔ)文教材將課堂和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)和崇高的道德情感，追求社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。為此，必須提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師知識(shí)面更廣，經(jīng)驗(yàn)更豐富，更加專(zhuān)業(yè)化。

1.設(shè)計(jì)形象化，生活化的教學(xué)情景增加學(xué)生體會(huì)

部編初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞相比其他內(nèi)容來(lái)說(shuō)占到的比例比較大，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到古代唐宋古文，明清小品，學(xué)生要想理解并記住，并不是靠死記硬背就可以實(shí)現(xiàn)的，必須可以靈活地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，許多表達(dá)和解釋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它們不熟悉，因此，要想讓學(xué)生了解其含義，老師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，以幫助學(xué)生理解古代詩(shī)歌的含義，比如在講解《桃花源記》的課程中，教師可以首先介紹世外桃源的環(huán)境，然后再談?wù)搶W(xué)校附近的公園環(huán)境，藍(lán)天白云，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，在吃完飯后去公園散散步，這是一個(gè)非常美麗，宜人的公園，這時(shí)學(xué)生們就很容易理解芳草鮮美，落英繽紛和欲窮其林是什么意思[1]。又比如在講《論語(yǔ)時(shí)》，老師可以這樣為學(xué)生講解，在開(kāi)課前幾分鐘，老師說(shuō)自己有一個(gè)同學(xué)已經(jīng)幾年沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但是有一天，這個(gè)同學(xué)來(lái)了，老師非常高興，再借機(jī)引用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，初中學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，會(huì)有一些比較熟悉的同學(xué)，這時(shí)他們可以輕松地在大腦中想象老師的這個(gè)畫(huà)面，并迅速熟悉生活情景。在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)時(shí)，盡量要做到生活化和形象化，有趣的教學(xué)情景可以刺激課堂學(xué)習(xí)效率并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生活化的教學(xué)情景學(xué)生最熟悉，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)要注意生活化這一因素，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，增加學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生從被動(dòng)判斷轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教授初中語(yǔ)文時(shí)，筆者首先非常重視書(shū)中的各種插圖，筆者會(huì)對(duì)教材中的插圖進(jìn)行講解，并將學(xué)生引入到生活化的情景中，幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，使用插圖來(lái)幫助學(xué)生記憶和理解，有利于學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。其次，為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，這樣可以增加學(xué)生的理解能力[2]。

2.增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)性

部編初中語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，部編初中語(yǔ)文教材要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。從教育的角度講，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，與傳統(tǒng)教育相比，老師的角色更多地是引導(dǎo)角色，而不是教學(xué)的主體。為此，筆者認(rèn)為首先在教學(xué)過(guò)程中，有必要加強(qiáng)師生的互動(dòng)和溝通，通過(guò)與學(xué)生在教育活動(dòng)中正確交換意見(jiàn)，可以打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)更上一層樓。接下來(lái)，將有關(guān)特定問(wèn)題在課堂學(xué)習(xí)中提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，給予他們充裕的時(shí)間和空間，并將指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。最后，幫助學(xué)生逐步掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，讓他們了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：青年的認(rèn)知世界更多地傾向于感情。教師教學(xué)的成功很大程度上取決于學(xué)生的智力因素。一方面，它也基于學(xué)生的情緒動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性等其他非智力因素。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多人處于潛意識(shí)階段。在此階段，學(xué)生的心理和思維都正在處于發(fā)展中，通常他喜歡哪個(gè)老師，那么他就喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。因此，初中老師的教學(xué)方法應(yīng)著眼于教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，還是教會(huì)學(xué)生生活的課堂。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果老師與學(xué)生的互動(dòng)大大增強(qiáng)，有利于促進(jìn)學(xué)生能夠理解和記憶知識(shí)，這不僅是對(duì)學(xué)生感情的投資，而且是素質(zhì)教育的德育教育因素。從教師的被動(dòng)講解到主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)改變教學(xué)理念，師生之間溝通加強(qiáng)，對(duì)提高他們的語(yǔ)文成績(jī)非常有幫助，使他們更加容易學(xué)習(xí)語(yǔ)文[3]。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是一種讓學(xué)生獲得知識(shí)的重要方式。為了幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，有必要增加初中語(yǔ)文的實(shí)踐內(nèi)容，還需要進(jìn)行其他動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并加深他們的興趣并擴(kuò)大他們的興趣范圍。在這方面，建議加強(qiáng)學(xué)生的課余實(shí)踐教育，使他們能夠在實(shí)踐中理解語(yǔ)文知識(shí)，比如我在講解《賣(mài)炭翁》一課的時(shí)候，老師指出賣(mài)炭翁也是勞動(dòng)人民，為了讓學(xué)生更好地理解勞動(dòng)人民的辛苦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如植樹(shù)，打掃衛(wèi)生等，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛苦，特別是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)可以加深學(xué)生的理解，它還可以滿(mǎn)足部編初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，對(duì)于學(xué)生建立正確的觀念和良好的道德情感具有重要意義，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為精神追求[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

在部編初中語(yǔ)文教學(xué)要求中，要求教師必須遵守課程標(biāo)準(zhǔn)。除完善教材內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，正確處理“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，以最大限度地提高教學(xué)效率。