大班戶外體育游戲有效開展的策略探析

游慧瓊

（福建省廈門市蓮龍幼兒園，福建廈門 361009）

引 言

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒階段是幼兒身體發育和機能發展極為迅速的時期”。戶外體育游戲是促進幼兒身體機能健康發展的一種重要方式[1]。針對大班幼兒的年齡特點，我們對本園大班幼兒的戶外體育游戲進行持續觀察，發現戶外游戲存在提供材料形式單一、缺乏情境性和趣味性、缺乏挑戰性和層次性等問題。這些問題導致戶外體育游戲區域不能滿足幼兒全面技能結構的發展，有的完全不適應幼兒的動作發展要求，讓幼兒局限于單方面的動作發展，不能滿足不同能力幼兒的需求。幼兒容易產生疲憊感，失去活動興趣。基于此，我們對大班幼兒的戶外體育游戲進行了一些新的嘗試，提高了幼兒參與游戲的興趣，促進幼兒動作的全面發展。

一、投放多元化、可變性和層次性的材料

戶外體育游戲開展中，教師要不斷探討材料的投放，才能促進幼兒發展。高結構材料的投放，易使幼兒的創造力受到限制。合理的材料投放，不僅能提高幼兒游戲的質量，更能激發幼兒參與游戲的興趣，因此，我們不斷研究戶外游戲中材料投放的多種形式，減少各種高結構材料，增加低結構材料的投放，如木樁、蜂窩紙板、大小紙皮、木板、大小長短粗細不同的PVC 管、大小易拉罐、竹筒、輪胎、飲水桶、用竹子自制的呼啦圈等，遵循“拿來主義”原則，讓幼兒選擇現成的、可利用的自然資源。

結合大班幼兒年齡特點，我們梳理了材料投放清單，并和幼兒一起收集材料，讓幼兒在精致、大氣、豐富、多元、可變的環境中，與同伴、環境、材料進行互動，從而更好地支持幼兒有效地開展游戲。我們可以利用自然材料制作成呼啦圈。這些呼啦圈玩法多樣，可以轉著玩、套著玩、鉆著玩，甚至還可以拼插組合，變換玩法。利用蜂窩紙板和大小紙皮，既可以和幼兒一起設置成各種形狀的迷宮，讓幼兒穿梭于迷宮中，還可以和科學技術進行整合，設計成暗房迷宮，利用手電筒尋找藏在暗房迷宮中的小動物等。幼兒可以自主地選擇不同的材料進行組合，變換出不同的游戲玩法，讓游戲更加豐富，從而滿足幼兒游戲的需要。

二、增強戶外游戲的情境性和趣味性

興趣是幼兒游戲的動力，情境化是激發幼兒豐富游戲內容、創造游戲玩法的重要載體[2]。情境化的體育活動，讓幼兒在樂中學、樂中玩，成為幼兒園戶外活動中幼兒最喜愛的游戲形式。我們堅持“幼兒在先，教師在后”的原則，以幼兒為主，通過談話的形式，和幼兒一起討論游戲主題，并由幼兒嘗試設計玩法，制定游戲規則，優化游戲方案，創設情境，以遷移幼兒思維發展，促使幼兒對游戲產生興趣，使幼兒從游戲的參與者變成游戲的主導者，改變幼兒在游戲中的地位，從而增強游戲的情境性和趣味性。

針對閩南本土文化，我們結合廈門特有的風土人情，和幼兒一起討論出“海娃捕魚”“海娃劃龍舟”等一系列具有情境性、趣味性的游戲。“海娃捕魚”創設了大海的情境，在海里撒滿各種小魚，由幼兒扮演漁民，乘坐特制的小竹筏，劃著槳在海里自由地穿梭并進行捕魚。這既可以自己游戲，也可以和同伴合作游戲。“海娃劃龍舟”是和同伴一起合作，在海里進行龍舟比賽……

很多幼兒會常在家里看《超級飛俠》《核晶少年》《托馬斯和他的朋友們》等動畫片，并且在課下交流中也會涉及這些內容。因此，教師在對課程內容進行游戲化設計的過程中，就可以將這些內容作為出發點，帶領幼兒進行角色扮演游戲，可以由一名幼兒扮演托馬斯，其他幼兒分別扮演培西、詹姆士、高登等，且身上帶有不同的數字；在托馬斯抓培西、詹姆士、高登的時候，只有托馬斯的數字大于培西、詹姆士、高登身上的數字時才算成功。這樣的游戲開展，能夠充分調動幼兒參與活動的積極性和主動性，不僅能夠幫助幼兒認識數字，還能夠使幼兒了解數字之間的大小關系。同時，教師還可以鼓勵幼兒交換角色，培養和提升幼兒的反應能力，提升課程的教學效果[3]。

三、提高戶外游戲的挑戰性

在貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的過程中，我們越來越認同幼兒的游戲應該是自由、自主、快樂的。有意義的戶外游戲更應該是富有變化性、富有挑戰性、富有冒險性、富有適應性的。有學者指出，“只有充滿野趣、充滿神奇、充滿創造性想象，并提供奔跑、攀爬、跳躍等運動功能的游戲場所，才是真正符合幼兒喜好、開發幼兒天性的”。增強戶外游戲的挑戰性，既要求教師在創設環境、提供材料的時候注重安全性，同時也要求教師從心里認同幼兒是有保護自己的能力的，是有游戲安全意識的。

結合幼兒園場地實際情況，我們充分挖掘戶外場地資源，開展自主性游戲。其中，“小野戰兵”就是利用操場倒下的大樹、輪胎、小山坡等運動器械及高高低低的場地優勢，經過巧妙設置，創設可供幼兒攀爬、跳躍、奔跑、投擲，開展野戰的游戲環境；同時，注重幼兒的自主游戲，讓幼兒自主討論游戲玩法和規則。教師可以引導幼兒玩障礙跑游戲。在運行過程中，一些帶有圖形的卡被設置為障礙物，幼兒必須在路障圖片上說出圖片內容后才能通過。這不僅可以提高幼兒的學習興趣，而且可以通過游戲有效鍛煉幼兒的身體等，從而促進幼兒課程游戲教學效果的有效提升。在這個過程中，教師應注重引導幼兒自主規劃營地，選擇活動場地，大膽創編或增設游戲情節，和同伴一起設計作戰計劃。在這個過程中，幼兒既要開動腦筋，大膽設計戰略方案，又要不斷運動，提升身體機能，才能獲得游戲的勝利。

結 語

我們的戶外體育游戲不停地在活動材料、形式、組織等方面開展了系列探討。游戲中投放低結構材料，可滿足幼兒游戲思維的拓展，通過提供多元化體育鍛煉材料，有效解決材料單一、強化動作訓練的問題，形成“層次性、開放性、安全性”的材料投放方式，確保幼兒自主探索，玩中發展。幼兒在寬松的體育鍛煉活動中進行探索，自主調節，自主選擇，自主計劃，選擇適宜的材料，不斷滿足幼兒游戲思維的拓展，讓游戲有趣地開展下去。在情境游戲中，教師創設帶有探索性因素的問題情境，通過情境導入、人物扮演，開啟幼兒挑戰的心扉，燃起幼兒對體育鍛煉活動的熱情，讓體育鍛煉活動綻放智慧，滿足幼兒可持續游戲的需要。