從4.7%到84%中間經歷了什么

陳樂平 唐文國

（江蘇省南京市北京東路小學陽光分校，江蘇南京 210042）

引 言

一次合作中的偶然事件，筆者發現了班級中一名兒童的不良同伴關系，并對此進行研究，探討改善其同伴關系的途徑與方法。

一、緣起：4.7%的驚訝

一次音樂考試需要小組合作，但班上的小明卻落單了。當筆者征詢全班學生的意見時，出乎意料，42 位學生中僅有2 位學生愿意接納她，占全班人數的4.7%！問及理由，學生七嘴八舌地說起她的缺點：“愛哭”“喜歡打人”“值日偷懶”……筆者隱隱感覺到這位學生的同伴關系出現了問題，于是對班級中的同伴關系進行研究。

二、探究：影響同伴關系的因素

通過訪談和問卷調查，筆者了解到班級同伴關系現狀。調查發現：班級中存在不良同伴關系的學生并不只有小明，其他學生也存在類似的問題，主要表現在以下三個方面。

第一，交往局限。5 位學生同伴數量少，交往范圍僅局限在自己座位附近的同學。

第二，價值偏離。有的學生因為沒有玩大家都在玩的游戲，而被其他同學排斥，也有的學生因為學習成績不是很好經常被同伴嘲笑。

第三，策略缺失。班級中發生過兩位學生因為一言不合，其中一位學生用剪刀劃傷另一位學生的事情。

導致這些不良同伴關系形成的因素有哪些呢？以小明為例，筆者在調查中發現存在以下幾個方面。

第一，性格使然。人的性格特征影響著和他人相處的方式，進而對同伴關系產生一定的影響。研究發現，受歡迎的兒童普遍有著這樣一些個性行為特征：友善、服從規則、樂于助人、有幽默感，而低接納的兒童則有著這樣一些個性行為特征：攻擊、破壞規則、欺騙、太敏感。在平時的點滴相處中，通過談話和觀察，筆者了解到小明脾氣暴躁、敏感、愛哭，經常和同伴發生沖突，發生矛盾時喜歡動手打人。這樣的一些性格特征和行為，必然影響她在群體中的同伴接納程度。

第二，以自我為中心。班級中以自我為中心的學生很多。例如，小明的父親長期在外，平時主要是母親管教孩子。由于父母過分寵愛，她做事總以自我為中心，而忽略他人的感受。

第三，認知局限。認知局限主要包括交往內容的局限、交往策略的缺失。例如，小明和同伴交往時不知道如何與同伴進行積極有效的交往，不知道該和他們說些什么，同時，小明也缺乏有效的交往策略，出現矛盾后不知道該如何有效解決，遇事愛哭。這些表現勢必會影響她和同伴之間的關系。

第四，家庭環境影響。家長交往觀念、教養方式對孩子的同伴關系會產生影響[1]。例如，小明的母親在其做錯事時總是打罵解決，對小明與同伴之間的交往沒有樹立正確的行為標準，缺乏有效的指導，造成小明和同伴相處時不知自己的行為會造成怎樣的后果，影響她在群體中的接納程度。

三、實踐：改變不良同伴關系的策略

（一）故事閱讀，情感熏陶

平時，筆者通過閱讀對小明在性格和情感上進行熏陶，經常給她推薦一些書籍。課余時間，也會帶著她一起閱讀，如《流浪的紙衣人》《嘲笑別人的小公主》等，教育她學會尊重他人。在故事熏陶中，小明學會了如何與他人相處。

（二）情境體驗，理解他人

為了改變小明以自我為中心的思想，筆者在班級中舉行了一次講故事比賽，事先找好幾個“小演員”，中途打岔、插嘴。小明開始講故事了，一會兒有學生說要上廁所，一會兒有學生說她講得不對，還有的學生和同桌講話，直接交流評論她講故事的水平。小明實在忍不住了，流著眼淚說：“老師，我不講了，沒人聽我說，沒人尊重我。”課后，筆者找到她談心，告訴了她真相，并希望以后她做事時要多考慮他人的感受。

此后，她明顯有了改變，課間和同伴相處時更注意自己的言行和方式。一次，幾個班干部主動要求布置教室，小明看見了，也想參與進去，就主動和同學表達了自己的想法：“你們需要幫助嗎？我剛好沒事，也想幫忙布置教室，可以嗎？”很快，同伴們接納了她。小明沒有直接打斷小伙伴正在進行的事情，說自己要干什么，而是學會換位思考，擺正自己的位置，注意和同學相處的方式，知道怎樣的行為更容易被大家接納，并落實到自己的行動中。

（三）共找優點，轉變意識

由于長期交往，大家對小明不好的印象已經先入為主，不可能很快接納她。如何引導班級學生轉變對她原有的偏見和認識，平等、坦誠地對待她，是筆者重點要做的事情。于是，筆者上了一節找小明優點的班會課。課上，陸續有同學站起來說出小明的優點：

“字寫得好，畫畫也好。”

“很大方，經常帶東西給我們吃。”

“愛閱讀，讀書聲音好聽。”

……

沒想到，學生還真能找出小明的不少優點。筆者乘機出示之前收集到的小明的相關作品，講道：同學們不知道吧，咱們學校為“盲童送故事”活動，小明在家里錄制了自己讀故事的聲音帶給盲童，多有愛心啊。看來，我們每個人都有優點和長處，當然也有缺點，同學們在和伙伴相處時要多看別人的優點，不要以偏概全。學生若有所思。

（四）家校溝通，樹立標準

筆者積極和小明家長溝通，在小明同伴交往問題上達成共識，要幫助小明樹立正確的行為標準，學會有效地與伙伴溝通，說服別人并尋求他人的幫助等；同時，注意糾正小明已經形成的敏感、退縮等不良行為。例如，在和同伴發生矛盾時，不應哭鬧、和同學打架，而應做到向同學充分表達自己的想法，尋求他人的意見，或者向教師求助。經過家校雙方的共同合作，小明進步很大。

（五）創造機會，營造氛圍

對于班級的一些活動，筆者會營造比較寬松的氛圍，讓學生能夠相互交流，充分表達自己的想法，并有意識地為小明的同伴交往創造機會。例如，一次假日小隊的分組中，筆者特意安排幾個交往能力比較強的學生和小明一組，讓他們以“抗戰勝利70周年紀念”為主題，小組合作，共同商定活動項目，假期約定好時間，共同參與活動，做好記錄，并上交一份手抄報。他們小組選擇去梅園游覽，設計了小組的手抄報主題：“梅園風范”，還有自己小隊的名稱和口號。手抄報圖文并茂，其中文字就是小明寫的。看到這樣的成果，筆者真為她高興。同時，筆者還將手抄報拍照發給小明的家長，讓家長打印成照片，收藏留作紀念。

四、反思：84%的轉變

經過一段時間的努力，小明的言行舉止得到了大家的認可，交往能力也逐漸提升。大家對小明的態度有了明顯改觀，課間能看到越來越多的學生和小明交流、玩耍了。學期末班級評優，小明的票數居然是35 票，她在班級的接納程度從4.7%飛躍到84%，出乎意料，又在情理之中。小明的轉變離不開自身的努力，離不開家長的支持、老師的指導和同學的幫助。

當然，筆者也對自己的研究進行了反思：首先，學生交往過程中遇到的具體事件各不相同，要具體問題具體分析，根據學生同伴交往中遇到的不同事件進行具體指導。其次，在筆者對同伴關系的研究過程中，家長的參與度不夠，是否可以在班會課上開設家長講堂，請不太受歡迎的學生家長開設講座，改善其同伴關系呢？

結 語

學生的發展總是在反復中前進。教師要依靠家庭、學校、伙伴的共同努力，形成教育合力，這樣定會讓班級中的不良同伴關系得以改善。