低年級語文識字教學方法初探

傅 瑩

（甘肅省武威市涼州區洪祥鎮新泉小學，甘肅武威 733000）

引 言

怎樣才能使學生認識更多的字，而且掌握得更牢固呢？本文結合筆者近30年的教學實踐，逐漸摸索出識字教學的幾種方法。

一、利用漢語拼音有效識字

（一）利用漢語拼音的四聲教學生字

不同的聲調標明不同的讀音。教師讓學生按相同的音節、不同的聲調找出生字來辨字形、辨字義。例如，kē（蝌蚪）、ké（蛋殼）、kě（口渴）、kè（客人）；xiāng（相同）、xiáng（詳細）、xiǎng（響聲）、xiàng（照相）；shī（濕透）、shí（果實）、shǐ（駕駛）、shì（式樣）。這樣的教學能讓學生認識字的聲調在讀音上的不同，并通過對比理解，牢固掌握同音字。

（二）利用相同音節帶出字義不相同的字

漢字中，同音不同義的字較多。如果對每個生字都是單調教學，沒有與生字有聯系的字做比較，學生記憶起來是有一定困難的。但如果用相同音節帶出生字，讓學生對比學習，理解字義，這樣的教學效果會更佳。例如，教師可出示音節gāo，引導帶出羔（羊羔）、糕（糕點）、高（高興），再出示音節guā，學生就會舉一反三，帶出瓜（西瓜）、呱（呱呱叫）、刮（刮目相看）。這樣的對比識字，學生興趣很高，記憶得也比較牢固，在以后的運用中能做到準確無誤。

二、在語言環境中識字

（一）開拓廣闊的識字語言環境

在閱讀中識字，教師需要緊密聯系兒童的心理活動、文中特定的生活和科學技術、認識世界，從而豐富擴展兒童語言，提高學生的識字水平。例如，在教學《稱象》中的生字“議論”時，先出示音節和生字議（yì）、論（lùn），標注讀音、分析字形后，理解字義，這時教師要提問學生：什么叫“議論”？學生不能馬上回答，引導學生讀這句話：“官員們一邊看，一邊議論，象這么大到底有多重呢？”學生經過閱讀，再根據上下文意思，就認識了生字“議論”，并理解了這個詞的意思。

（二）調動兒童識字的主觀能動性

閱讀能使每個人對語言文字有準確的認識感知，在閱讀中積極、主動識字，可提高其閱讀、識字能力和興趣。《我的爸爸》一文中的生字“踏”，在教學時拼讀、分析字形后，引導學生讀李大釗的話：“要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。”通過讀，學生認識了“踏”字，理解了生詞“踏實”的含義，之后教師再引導學生用“踏實”說幾句話，這樣學生就理解并會用這個詞了。反之，單教“踏”，不讀句子，學生很難理解并記住這個詞。

（三）閱讀與識字相互促進

在閱讀中識字，將所識的字放在語言環境中來掌握更為牢固，這樣學生能更好地辨析同音、多義、近義、形近字，提高識字的效率和能力，在熟練閱讀中有效鞏固識字效果，在推敲掌握漢字的同時加深對閱讀內容的理解。多讀、多識、多見，促進學生的識字速度，鞏固識字成果，提高識字與閱讀能力。

三、利用偏旁、部件、形體識字

（一）根據漢字部件組合掌握音、形、義

漢字由若干部件組成，如果能把這些字的部件附上含義，記住它的字形就很容易了，如小土就是“塵”、兩木就能成林、三人為“眾”，以此類推，如“歪”“炎”“裕”等。這樣聯系起來領會意思，有內容，生動形象，直觀具體，可激發學生的興趣和積極性，使學生牢固掌握生字的音、形、義。

（二）根據漢字偏旁表義掌握音、形、義

識字學習中，學生可根據漢字的偏旁表義掌握音、形、義，因為大部分漢字的偏旁有明顯的表意特征。例如，“褲”“襯”“襪”等字都是“衣字旁”，和衣有關系；“蝌蚪”“蜜蜂”“蜘蛛”都是蟲子，所以是“蟲字旁”。這樣的方法讓學生了解、懂得常見偏旁的意思，使他們逐漸掌握漢字的構字規律，緊密聯系識字與認識事物，培養識字能力，增強辨字能力，迅速有效地建立音、形、義之間的關系。此時，教師可趁熱打鐵，出示“簍”字，讓學生組詞，學生馬上就組出詞：“竹簍”“小背簍”等，然后進一步引導學生聯想與“簍”相近相似的字有哪些，如“樓”“摟”。可以發現，“簍”是竹子頭，與竹有關系，是竹子做成的；“摟”是提手旁，是手動；“樓”是木字旁，與木頭有關系。通過辨析，學生能迅速記住“簍”，并區分清“摟”“樓”的音、形、義，接著做相關練習，就能組出詞語“竹簍”“摟住”“樓房”等。

（三）根據漢字部件形體掌握音、形、義

低年級識字教學中，為激發學生的形象思維，可根據字形特點，將生字部件的結構與某種具體事物聯系起來做比擬，形象生動，使學生較快掌握音、形、義之間的聯系。例如，教“特”為“寺前一頭牛”，“安”就說“好人頂蓋頭”，采用部件形體識字法，可能不完全正確，但根據具體情況還是很有效的。教學方法“不拘一格”，只要能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，這也是一種成功。

四、巧用卡片識字

（一）讀準字音

教師應讓每個學生在課前積極地把要學的、自己喜歡的、不好掌握的生字和字音寫成卡片。上課開始時，先出示生字卡片，讓學生看看、認認、讀讀生字及其拼音，讓學生明白學習目標——這節課要學哪幾個字。然后，指名學生把它讀出來，繼續進行系統學習，使學生輕松掌握字音。另外，教師也可用此法把學過的詞語寫成卡片復習檢測題，練習時可先出示拼音，指名學生拼一拼，寫出詞語，并檢查學生是否拼對了，若對了就鼓掌激勵。這樣的方式，既讓學生練習了拼音，鞏固了詞語，又能有效激發學生識字組詞的興趣[1]。

（二）認清字形

識字教學中，教師在課堂上要教給學生認清字形的方法，可把平時遇到字形相近的字寫在卡片上正確區分，如烏—鳥，紙—低—底，巳—已—己，渴—喝等，還可把分解合體字寫在卡片上牢記，如女+馬＝媽、一+大＝天、回-口＝口、分-八＝刀，這樣分分合合混合練習，反復認讀，正確區別易混淆的字，使識字更有趣味性，提高學生的思維能力。

（三）理解字義

課前或課后，教師可有效利用卡片理解字義。具體做法是：出示卡片，做一字開花的游戲（用字組詞，用詞說話的一整套練習），讓不同學生說出不同的詞語，再根據不同詞語說不同的句子。例如，“花”，組詞為“花生”，造句為“我喜歡吃花生”……這樣用卡片反復出現所學的生字，課堂氣氛活躍了，學生組詞說話的能力提高了，同時在語言環境中也理解了字義。

（四）鞏固識字

教師應定期把所學生字（一課或一單元）利用卡片組合起來，運用不同方式讓學生反復誦讀，如個別認讀、集體讀、開火車讀、小組比賽讀等，讓每位學生反復認讀，認清所學生字的音、形，并讀準字音，理解字義。這樣既減輕了學生呆板認字與寫字、反復抄寫的課業負擔，又省時、有趣，還提高了學生的整體素質。

結 語

在識字教學中，應根據學生的實際情況與特點，從其認知發展出發，制定有效、靈活、恰當的策略與方法，創新思維，轉變模式，拓展識字途徑與方法，激發學生識字的興趣、積極性和主動性，讓學生更好、更快地認識更多的字，掌握漢字的筆畫筆順、拼音聲調、字形字義、組詞、讀法用法及一定的識字技巧，不斷提高識字教學的有效性，促進學生全面發展。