指向核心素養 發展語文能力—以《富饒的西沙群島》教學為例

駱婉瓊

（福建省泉州市實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學要培養學生獨立閱讀能力，在發展學生語言能力的同時，發展學生思維能力，增強學生學習語文的自信心，培養良好學習習慣。”這一目標的實現，不是一朝一夕就能完成的。當前，語文教學只注重知識傳授，而忽視學生能力的培養，這與課改精神背道而馳。

一、詞語辨析，增強學生的理解能力

教學實踐中，教師必須關注字詞的學習，借助工具書、開展詞語變換、聯系上下文、結合生活實際、詞語補白等形式，辨析詞語，讓學生把握字詞內涵，進入文本中心[1]。在具體操作中，教師可以采用直觀感受的形式讓學生感知詞語內涵。所謂直接感知，就是將事物直接展示在學生面前，讓學生的視覺受到沖擊，形成深刻感受。

例如，在教學《富饒的西沙群島》中的字詞時，教師用宋小寶的小品《吃面》導入：“大家是否還記得宋小寶的經典臺詞——海參是正經海參不？”學生激情澎湃，積極回應。教師繼續引導學生探究海參相關知識，學生七嘴八舌地討論起來。有的學生說：“海參是一種全身長滿肉刺的生物，它的營養價值極高，是珍貴的食品，是‘海味’八珍之一，不僅如此，它還是極名貴的藥材。”有的學生說：“海參是沒有腳的，它爬行相當慢，靠肌肉收縮行動，通過底足行動來尋找食物?！睂W生了解得還是比較多的。教師順勢引導學生觀看視頻資料，讓學生形成直觀的感受。學生雖然有了直觀感受，但不知道用哪個詞語描繪出來，這時教師可讓學生在課文中尋找。學生很快找到“蠕動”這個詞語。在詞語解析時，教師巧妙借助小品中的橋段，吸引學生的注意力，激發了學生的探索熱情。

“蠕動”這個詞，學生比較難理解，教師可以以“海參”為載體，引發學生的學習認知。當學生認知被激活后，教師又借助信息技術，直觀展現海參在海底蠕動的畫面，這讓課堂學習氛圍更加濃郁。學生輕松快樂地完成了識字任務，學習詞語的熱情更加高漲。

二、段落鑒賞，升華學生的運用能力

語言賞析就是欣賞、品味文章中優美而又蘊含深刻內涵的句子，從而更好地理解課文情感。不同文體，語言特點不盡相同。記敘文語言生動形象，說明文語言簡潔準確，議論文語言精練縝密，散文語言優美感人，小說語言細膩傳神……教師首先要把握文體，感知文本的語言特色。在具體賞析過程中，教師可以從關鍵詞、修辭、寫作方式、表達方式、寫作角度、句式特點、思想情感等方面尋找切入點，挖掘句子的作用和深刻內涵[2]。

例如，在賞析《富饒的西沙群島》中的第三自然段時，教師可讓學生自主閱讀文段，概括主要內容。學生都能順利地概括出來，并對段落內容有了基本認識，這時教師可提問：“從大家的概括中，我們了解到這段內容主要描寫了珊瑚、海參、大龍蝦等物產，那作者是如何具體描繪的呢？哪些句子給你留下了深刻的印象？”有的學生找到了“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”這一句，并從修辭角度對句子進行了剖析。在接下來的句子賞析中，有的學生還從句式的角度進行了分析。

小學生好奇心強，教師要抓住學生的這一心理，賞析句子時，放手讓學生自主探究，同時給予適當點撥，讓學生快速掌握賞析句子的角度，提高教學效果。

三、結構分析，培養學生的思維能力

一篇文章無論篇幅長短，在敘寫過程中，都會遵循一定的寫作規律，各部分內容之間會有不同的搭配形式，這就是文章的結構。常見的文章結構形式有并列式、對照式、總分式、遞進式四種。傳統教學實踐中，教師只關注學生的語言賞析能力，很少讓學生梳理文本脈絡，探究文本結構。這顯然無法培養學生的思維能力，且對學生綜合素養的提升極為不利。要想拓展學生思維，激發他們的想象力和邏輯思維能力，教師必須引導學生對文本結構進行剖析，從宏觀角度把握文本脈絡。作者寫作時是如何立意、組合材料的，這都是教師要引導學生深度思考和挖掘的內容。學生只有厘清了文章結構，才能走進作者，理解文本蘊含的情感。

結構層次是作者寫作水平高低的具體體現。語文教學實踐中，對文本結構展開解讀、剖析、總結，不僅是教學的現實需求，更是教師素質修養的直觀體現。例如，在教學《富饒的西沙群島》的第四段時，教師要轉換教學思路，從結構層次這一獨特視角展開導學：“這一段共有幾句話？分別敘寫了什么內容？”學生積極地進行概括，都能做到精準把握。然而，學生是從內容角度出發的，概括過程中出現了本末倒置的現象。他們雖然能夠對內容有所感知，但不能從結構層面進行剖析。教師發現問題后，要及時矯正的學生思維偏差，繼續引導：“文本脈絡是怎樣的呢，從結構上該如何概括呢？”學生的思路立刻通暢起來，能夠精準地把握結構順序。當學生的認知過于狹隘時，教師要積極發揮作用，引導學生從宏觀視角出發，了解文本邏輯順序，迅速把握結構核心。

語文課堂教學講究方法的多樣性，厘清文章結構無疑是最明智的選擇。在梳理文本結構層次過程中，教師搶占了教學活動的制高點。當學生明確了文本知識的關鍵點，借助以點帶面的結構分析層次，他們的學習活動才會更加真實、高效、靈動。

四、主題挖掘，塑造學生的審美能力

語文學習活動是一個不斷深入的操作過程，層次性、順序性是最顯著的特征。語言文字之所以能夠打動人心，能夠感染、凈化人的心靈，實現情感熏陶，很大程度上是因為文本蘊含著特定的主題和豐富的文化內涵。如何通過閱讀實踐活動，引發學生的情感共鳴，這需要教師巧妙設計、深度探究，讓學生從實際生活經驗出發，對文本重要句子、段落展開深度閱讀，促使文本思維與學生思維形成有效對接，讓學生在深度閱讀中內化為自身的認知和情感，從而激發教學活力。

例如，在探究《富饒的西沙群島》主旨時，教師沒有直接闡述，而是將文本中最關鍵的幾句話摘錄出來，讓學生在反復誦讀中形成直觀體驗。接著，教師尋找文本與生活的契合點：“這里有幾組家庭生活的圖片，請你結合這些圖片為我們講述家庭趣味小故事?！眻D片展示的內容，對學生來說非常熟悉，自然愿意參與表述，學習活動進行得非常順暢。在講述中，學生感受到自己對家庭的熱愛，這時教師再展示文本的重要句子，讓學生進行誦讀、體味、咀嚼，情感會得到調度，素養會得到升華，從而切實體會到西沙群島的美。

很多教師開展教學活動時，只注重語文的工具性，忽視語文學科的人文性，這顯然是一種偏頗的認知。教師引導學生探究文本主題，并將學生的生活認知、情感融入其中，可增強語文的人文性特點，逐漸培養學生的情感認知。

結 語

教師是課堂教學的主導者、指揮者，必須有創新意識，以教學形式的豐富性推動教學活動的開展。實踐操作需要精細，從詞語辨析、段落鑒賞、結構分析和主題挖掘四個層面著手，增強的他們理解能力和應用能力，幫助學生塑造個性特征和形成健全的人格。