泥塑在幼兒園泥工室中的深化研究

曹旭玲

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一幼兒園，甘肅靜寧 743400）

引 言

幼兒的認(rèn)知與智力發(fā)育雖然還不成熟，但對事物的接受程度很快。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒的認(rèn)知水平可以快速提高。泥塑是幼兒園的一種常用教學(xué)手段，可以有效激發(fā)幼兒的興趣，讓其積極主動地參與到教育活動中來。教育內(nèi)容也可以通過泥塑的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒在保持學(xué)習(xí)興趣的同時，認(rèn)知也得到潛移默化的增長和提高，構(gòu)建自身認(rèn)知體系，有助于今后的生活和學(xué)習(xí)[1]。

一、將泥塑與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合

（一）培養(yǎng)幼兒手口一致的點(diǎn)數(shù)能力

幼兒園的幼兒已經(jīng)初步具備了識數(shù)能力，但多數(shù)幼兒很難將嘴里的數(shù)同手指點(diǎn)數(shù)統(tǒng)一起來。雖然這屬于正常現(xiàn)象，但部分家長由于不了解孩子的認(rèn)知與行為，會產(chǎn)生擔(dān)憂心理，并給予糾正，從而影響了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將泥塑應(yīng)用于此類教學(xué)中，可以培養(yǎng)幼兒的手口一致能力。教師在展示一定數(shù)量的泥塑作品時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，這樣的教學(xué)活動，可以不斷提升學(xué)生的動手能力，有效提升幼兒的認(rèn)知水平[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒感知事物形狀特征的能力

在實(shí)際生活中，家長大多會為孩子準(zhǔn)備一些學(xué)前教育工具，讓幼兒初步接觸教學(xué)內(nèi)容，但這些事物多是通過現(xiàn)代科技表現(xiàn)出來的平面物體，很難和幼兒產(chǎn)生聯(lián)系，這就導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低下。泥塑能讓幼兒通過自己的手感知事物的形狀，并且泥塑是立體的，與平面形狀有著很大的區(qū)別。幼兒在動手創(chuàng)造過程中可以產(chǎn)生更加直接的認(rèn)知和了解。通過泥塑，幼兒通過看、摸以及做來感知不同物體的形狀，從而了解西瓜是圓的、盒子是方的。這種通過自己動手形成的形狀認(rèn)知會更加深刻，有助于幼兒認(rèn)知與智力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的能力

幼兒可以認(rèn)識單個數(shù)字，但當(dāng)數(shù)與數(shù)之間出現(xiàn)關(guān)系的時候，他們就很難理解了，這主要是受幼兒認(rèn)知發(fā)展的限制。通過泥塑，幼兒可以逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。例如，幼兒可以數(shù)清共有幾個泥塑，但是當(dāng)泥塑分不開時，問幼兒兩邊共有多少泥塑，多數(shù)幼兒不能回答。幼兒教師可從最基礎(chǔ)的開始，引導(dǎo)幼兒理解從1到2的關(guān)系，當(dāng)一個泥塑和另一個泥塑在一起時就變成了兩個。在不斷的練習(xí)中，幼兒的數(shù)字關(guān)系認(rèn)知得以不斷豐富。

二、將泥塑活動與語言活動相結(jié)合

幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，但由于認(rèn)知限制，只憑語言很難表現(xiàn)幼兒的思想。幼兒還會通過部分聲音以及肢體動作進(jìn)行表達(dá)。對于較難表現(xiàn)的思想，教師可引導(dǎo)幼兒將其用泥塑表現(xiàn)出來。例如，語言教學(xué)中有許多精彩的小故事。教師可以用這些故事作為背景，通過泥塑展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生還會產(chǎn)生聯(lián)想，講述屬于自身的故事，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，并且在教師的引導(dǎo)下形成正確的認(rèn)知，建立起初步的人生觀和價值觀[3]。

三、將泥塑活動與社會活動相結(jié)合

對幼兒的道德教育是非常重要的。讓道德觀念扎根幼兒的內(nèi)心，可以幫助其在今后的人生道路上健康成長。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師總是告訴幼兒要有禮貌、互相關(guān)愛、尊重老師等。但是口頭表述對于幼兒來講，沒有很強(qiáng)的感染力，部分內(nèi)容幼兒也難以理解。因此，有些教師另辟蹊徑，將道德教育融于寓言故事中，希望幼兒通過寓言故事了解教育內(nèi)容。但這種方法也存在一定的弊端，如果寓言故事不夠有趣，部分幼兒就會喪失興趣。而將語言故事與泥塑活動相結(jié)合，可以讓寓言故事中的形象變得生動形象起來，從而讓學(xué)生在潛移默化中了解其中所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容。例如，在“司馬光砸缸”的泥塑教育中，幼兒可以學(xué)到遇到困難不慌張、積極想辦法解決問題的道理。這樣的教育方式會引起幼兒更多的學(xué)習(xí)興趣，幼兒獲得的印象也會更加深刻。

四、將泥塑活動與科學(xué)活動相結(jié)合

幼兒在初步運(yùn)用數(shù)字解決生活問題和探索自然事物時，可以獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的想象力，讓認(rèn)知更加豐富多彩。幼兒初步嘗試歸類、排序以及判斷等邏輯活動，可以為智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓今后的學(xué)習(xí)生活變得更加容易。但此類科學(xué)活動對幼兒來講還較為困難，教師必須將想法與意識融入某種實(shí)物表現(xiàn)出來，才能讓幼兒更容易認(rèn)識和接受。泥塑活動“小水滴旅行記”中出現(xiàn)水的三種形態(tài)，利用泥塑加上教師的生動講述，可以讓學(xué)生對物體形態(tài)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。雖然這種認(rèn)識較為初級，還可能遺忘，但它會讓幼兒的思維能力逐漸成長，為幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、將泥塑作品區(qū)與區(qū)角創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

幼兒的認(rèn)知有很大的局限性，而讓幼兒參與到實(shí)踐中，主動進(jìn)行實(shí)踐操作探究，可以減少這種認(rèn)知的局限，提升幼兒的思維能力。幼兒在對材料操作過程中，可以逐漸形成自身的認(rèn)知架構(gòu)。逐漸增長認(rèn)知，需要教師不斷增加泥塑活動以滿足幼兒需求，教師可以讓家長協(xié)助，將收集到的材料經(jīng)過清潔消毒處理后，作為創(chuàng)意彩泥的輔助材料。一方面，豐富的材料可以讓學(xué)生保持更高的興趣，將更多的精力投入泥塑活動中；另一方面，也可以滿足幼兒持續(xù)增長的認(rèn)知需求，以更豐富的內(nèi)容幫助幼兒更好成長。例如，超市的創(chuàng)設(shè)，各種商品都是幼兒動手制作的。當(dāng)幼兒聯(lián)想到水果時，可以通過自己動手增加泥塑水果；聯(lián)想到蔬菜時，可以在自己的認(rèn)知下創(chuàng)造出蔬菜。雖然幼兒的泥塑和想象的事物有一定的差距，但這都是幼兒想象力的表達(dá)，也是他們動手創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。在這一過程中，幼兒的思維創(chuàng)造能力以及實(shí)踐探究能力都能得到鍛煉。

結(jié) 語

著名兒童行為學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“兒童的智慧源于操作”。泥塑活動便是要求幼兒多參與到實(shí)際操作中。泥塑作為幼兒園的活動之一，可以激發(fā)幼兒極大的參與興趣。并且，泥塑活動可以與多種教學(xué)活動結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)、語言、行為等思想通過泥塑表現(xiàn)出來，讓幼兒更容易理解和接受，從而學(xué)到數(shù)學(xué)思維，提升言語表達(dá)能力，確立初步的人生價值觀。總而言之，泥塑活動對幼兒的成長有著極大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一手段，從而幫助幼兒健康成長。