項目、課堂與服務：提高教師培訓實效性的三個著力點

蔣麗明

（浙江省寧波市寧海縣教師進修學校，浙江寧海 315600）

引 言

當前，教師培訓進入一個新的時代。在強調教育高質量發展的今天，作為教師專業發展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命。因此，如何進一步提高中小幼教師培訓的實效性，是擺在教師培訓機構面前一個重大的現實問題。筆者認為，項目、課堂和服務是影響教師培訓實效性的三個著力點。在實踐中，圍繞這三個著力點做好教師培訓，可以大大提高教師培訓的針對性和實效性。

一、研發精品項目：提高教師培訓實效性的前提

項目研發是教師培訓的起步階段。只有抓好項目研發，確保培訓項目滿足教師的實際需求，才能為教師培訓取得良好效果奠定堅實的基礎。

（一）調研教師需求

滿足教師的需要，準確把握不同發展階段教師的培訓需求，可以有效避免培訓項目不切實際和不適應現象的發生。為此，培訓項目推出前，筆者對中小幼教師的培訓需求進行了實際調研。在調研中，筆者突出了三個關注。第一，關注不同層次的教師。例如，初級職稱的教師，他們對教育基本技能的培訓需求特別強烈；中高級職稱教師，他們對教育藝術和教育科研能力的提升有較強烈的需求。第二，關注不同年齡的教師。處于不同年齡階段的教師，其對培訓的需求也不同。又如，中老年教師，他們在教育理念更新與現代技術運用方面的培訓需求比較迫切。第三，關注不同學科的教師。每個學科的教師都有自己的培訓需求。

（二）確定培訓方案

一份完整的項目培訓方案包括培訓主題、培訓目標、培訓內容、培訓形式和培訓時間與地點等內容，對于教師選報項目具有重要的指導意義。因此，對教師專業發展的項目培訓方案，必須認真考量，精心研制。為此，學校首先組建了培訓項目研發團隊。團隊成員既有教學實踐經驗豐富的名師，也有理論研究型專家、教授，還有熟悉教師成長和培訓規律的專業培訓師。例如，寧海縣教師進修學校在研發“教科研論文寫作與課題研究的一般方法”這一培訓項目時，分別邀請省、市、縣三級教育科研機構的負責人和省、市培訓機構的專家，以及中小學特級教師參與其中。同時，充分考慮不同成長階段、年齡段、工作崗位教師的心理，以及培訓教學計劃表、培訓時間、培訓過程管理等細節。培訓方案形成后，首先由縣師訓中心組織由專家組成的專業指導委員會對項目方案進行審核，并報主管部門批準，然后在省中小學教師專業發展培訓管理平臺發布。

（三）開展選課指導

培訓機構研發、發布完可供教師自由選擇的培訓項目之后，縣教育局專門召開各校師訓負責人選課培訓會，首先，由培訓機構的平臺管理人員對如何在平臺上選課，從平臺登錄、教師自主報名、學校審核、教育局復核到選課結束等環節進行耐心詳細的技術指導[1]。然后，由各校師訓負責人再指導本校教師選課。選課指導培訓使全縣每位參訓教師都能選好自己所需的課程，做到不漏選、不誤選。

在上述理念和策略的指導下，寧海縣教師進修學校研發了一系列的精品培訓項目，如教育敘事寫作專題培訓、教育論文寫作專題培訓、教育案例寫作專題培訓、教育反思寫作專題培訓以及導學案寫作專題培訓等。由于這些培訓項目的教師選報人數大大超出預期，最后不得不增設班級。

二、打造精彩課堂：提高教師培訓實效性的關鍵

培訓課上，經常會出現這樣的場景：臺上是培訓教師在激情授課，臺下是學員低頭做自己的事情。這樣的培訓課堂不但缺乏生命力，而且更無培訓效果可言。因此，要確保培訓實效，必須著力打造精彩的培訓課堂。

（一）整合優秀師資

優秀的師資是一塊巨大的磁鐵，能對參訓學員產生強大的吸引力。為了打造精彩課堂，團隊整合了一大批具有豐富理論素養和實踐經驗的優秀師資。這些優秀師資既有省市級專家、高等院校的教授、省特級教師，也有縣內的名校長、名師。優秀的培訓師資可以為參訓教師進行理論上的指引，讓他們接觸教育教學方面的前沿信息，為教師更高層次地成長提供方向與目標。例如，在“教育反思寫作專題”培訓項目中，團隊分別邀請衢州市教研室教研員、浙江省語文特級教師余洋洲老師，金華市教研室主任、浙江省著名特級教師朱昌元老師和浙江省語文特級教師褚樹榮老師來授課。這些教師都有自己的研究和學術專長，也有豐富的實踐經驗。優秀培訓師資的引入，有利于促成精致培訓課堂的成功打造。

（二）改進教學方式

教學方式的優劣直接影響培訓課堂效果的好壞。為了打造精致培訓課堂，團隊對教學方式進行改進，以“問題導向、理論支撐、國際視野、寧海實際”作為教師的教學要求。教師授課時間為一個半小時，留出一小時與學員交流研討，把課堂由過去教師單向傳授變成培訓導師與參訓學員共同交流、學員思考的過程。培訓導師在課堂上不能“滿堂灌”，必須有課堂講授、研討互動、集中答疑、學習小結等主要環節。這樣的培訓課堂沒有了以前的沉悶呆板，取而代之的是靈動生氣。

（三）提供優質課程

為了確保培訓課程質量，團隊要求培訓導師認真備課，講課內容必須在培訓項目的主題范圍之內。這種方式突破了以往由培訓導師自由選擇專題的做法，能夠有效提高培訓課程的質量和內容的針對性[2]。例如，在“教育反思寫作”專題培訓中，三位省特級教師的課程內容精彩紛呈。余洋洲老師以“記錄·思考·行動”為題，概述了教師成長的三個階段，闡述了教學反思的主要內容、基本流程，并提出反思的終極目標就是再設計和再教學。朱昌元老師則從課堂案例入手，論述了案例就是在現實教育情境中產生的典型事例，認為反思就是“回頭看”，反躬自問，敏銳自省。“回頭看”的深度和廣度取決于教師個人的敏感性和洞察力。教師的“眼光”就是教師問題意識和發現問題的能力。褚樹榮老師則現身說法，以講故事的形式向廣大學員分享了自己有關教學反思和教育反思的經驗及體會。他認為，沒有反思就沒有教師專業的進步，學歷、智力、性格和能力都不是決定因素，決定因素是善于反思的態度。三位專家從不同角度、不同側面切入，給學員以多方面的啟迪和思考，令學員聽后回味無窮。

三、提供精心服務：提高教師培訓實效性的保障

培訓的實質就是服務。為了讓參訓學員在培訓過程中安心和舒心，團隊千方百計為參訓學員提供精心的培訓服務。

（一）激發參訓動機

“要我培訓”和“我要培訓”兩者所帶來的培訓效果是完全不同的。為了激發廣大教師的參訓動機，讓廣大教師深刻認識到參加培訓的重要性，團隊通過各種途徑、場合宣傳項目培訓。縣教育局多次專門組織關于項目培訓的宣傳與學習會議，并發文明確了各部門、各級領導局和所有在職教師在項目培訓中的責任和義務。通過有效的宣傳發動，全縣學校和教師對項目培訓有了比較充分的了解，并意識到參加項目培訓將對自己的職業生涯將產生重大影響。這為項目培訓取得實效奠定了堅實的基礎。

（二）完善教學管理

為了給參訓教師提供盡可能完善的培訓服務，團隊采取項目負責人領導下的“組班教師負責制”[3]。培訓項目實施過程中，項目負責人和其他職能部門做好指導、協助工作；組班教師全面負責某一培訓班級的組織與管理工作，負責培訓班級的學員報到、培訓考勤、資料發放、紀律維持、信息報道與反饋，以及培訓總結的撰寫、優秀學員的評選、培訓資料歸檔等事項。同時，制定具體的教學管理制度，對學員的參訓行為進行合理的管控和約束，以提高學員的到課率。例如，學員請假制度，如果學員因事不能前來參訓，則必須持有所在學校領導同意的請假批條；學員聽課制度，上課時學員必須把手機調整到靜音或關機狀態，不能攜帶與培訓內容無關的報紙雜志，上課期間不能玩手機等。

（三）協調工學矛盾

為了緩解工學矛盾，讓參訓教師安心參加培訓，寧海縣師訓中心在開展項目培訓時盡量給予各學校和參訓教師以方便。首先，在培訓項目時間安排上，盡量錯開學校的教學緊張期，如在開學之初和期末、中高考期間一般不安排項目培訓。其次，積極主動與各學校溝通，要求學校盡量為各參訓教師調好課，解決他們的后顧之憂。再次，要求教師選報培訓項目時注意不要在培訓時間上有所沖突。最后，項目培訓實施過程中，師訓中心對參訓教師的生活予以細致考慮。對個別學員身體不適或指導教師因特殊原因不能及時到位等情況，都有相關措施來應對。同時，充分做好火警等安全防范工作。精心的服務、到位的管理和工學矛盾的有效協調，為培訓取得實效提供了有力的保障。

結 語

圍繞項目、課堂和服務三個著力點做文章，大大提高了教師培訓的實效性。從培訓后學員的反饋來看，在本縣項目制培訓中，參訓教師對培訓內容、授課方式、課堂效果的滿意率均在95%以上，對組織工作和培訓服務的滿意率也達到97%以上。學員的滿意既是對培訓工作的肯定，也是對后續培訓的鞭策。在今后的培訓中，還需要在上述三個著力點上進行更深入的研究，以進一步提高教師培訓的實效性，為中小學教師專業發展做好服務和貢獻。