基于核心素養培養的高中歷史閱讀教學初探

陳鵬禮

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

高中歷史課程標準中明確提出：學生在高中歷史學習過程中，必須掌握獲取歷史信息的能力，不斷增強學生獲取歷史信息的能力、歷史思維能力，進而全面提升學生的歷史核心素養。在這一過程中，閱讀教學是學生獲取歷史信息能力、培養核心素養的重要途徑。因此，在高中歷史課堂教學中，教師必須重視高中歷史閱讀教學，全面提升學生的歷史閱讀能力。

一、新課程改革背景下高中歷史教育發展趨勢

歷史是高中階段重要的學科之一，一直備受師生關注。在傳統的高中歷史課堂教學模式下，教師為了提高學生的學習成績，對學生進行灌輸式教學，只是以歷史知識為課堂教學重點，而忽視學生其他能力的培養。伴隨著新課程改革，這一傳統的高中歷史課堂教學模式顯然無法滿足當前高中歷史教學需求。

伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，它對高中歷史學習提出更高的要求，即不斷增強學生獲取歷史信息的能力。在當前的歷史問題解決過程中，學生常常要采取“三步走”的方式，即閱讀理解、信息提取和閱讀分析。從中可以看出未來高中歷史學習中，其重點在于學生的閱讀能力。因此，只有不斷提升學生的閱讀能力，才能不斷增強學生獲取歷史信息的能力，并對歷史材料進行有效的學習和分析，進而實現新課改的學習要求。除此之外，只有提升學生的歷史閱讀能力，才能促使學生在歷史史料的閱讀過程中，不會出現跑題、偏題的現象，進而提升答題的靈活性和準確性，全面提升高中歷史學習效果。

鑒于此，在新課改背景下，傳統的高中歷史教學模式顯然無法滿足當前的人才培養需求，因此，歷史教師必須加強學生閱讀能力的培養，以更好地適應新課改的人才培養需求[1]。

二、歷史學科核心素養與閱讀能力分析

在新課標的要求下，培養學生的歷史核心素養已經成為當前高中歷史課堂教學的關鍵和人才培養目標。具體來說，高中歷史學科的核心素養主要是在傳統高中歷史知識教學的基礎上，培養學生的基本能力、思想品質等，進而促進學生全面發展。高中歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷，促使學生在高中歷史知識的學習中，理性看待歷史事件和歷史學科，并有效運用史料，輔助歷史學習，對歷史進行客觀的評價等。同時，在核心素養背景下，學生還會在歷史知識的學習中，逐漸形成健全的人格以及良好的家國情懷。

可以說，在高中歷史學科核心素養的要求下，學生的歷史學習不單單是對歷史知識進行學習，而且要掌握獲得歷史知識的方法和能力等。要達到這一目的，歷史閱讀能力是最重要的途徑。尤其是針對高中歷史學科來說，鑒于歷史事實本身已經成為過去，無法借助實驗等形式再現。但在歷史學習中，卻可以借助各種材料得以體現。據此，教師必須不斷提升學生的歷史閱讀能力，通過對歷史材料進行有效閱讀，促使學生在史料閱讀過程中獲得信息，提升觀察和分析能力，培養歷史思維，不斷提升高中學生的歷史核心素養[2]。

三、核心素養背景下提升高中歷史閱讀能力的有效策略

鑒于高中生歷史閱讀能力較低的現狀，在核心素養背景下，教師必須采取有效的措施，全面加強學生的歷史閱讀能力。

（一）培養學生的閱讀興趣

研究發現，興趣是人求知、探究某種事物、從事某項活動的一種心理傾向。在高中歷史閱讀教學中，學生的閱讀興趣直接決定了其對歷史閱讀的喜好程度。鑒于以往高中歷史教學中學生閱讀學習興趣不高的現狀，教師在培養學生閱讀興趣時，必須及時轉變傳統的“灌輸式”教學模式，充分借助講述法、講解法、直觀法和討論法等，不斷激發學生的閱讀興趣，促使學生積極主動參與歷史閱讀學習。例如，進行“開辟新航路”相關歷史材料的閱讀教學時，教師可以充分借助討論法，引導學生緊緊圍繞討論主題，自行閱讀材料，提取有用信息，指導學生討論、發言。如此一來，不僅提升了學生的閱讀學習效果，也促使學生在討論的過程中最大限度地激發了閱讀興趣。

（二）訓練閱讀方法，培養閱讀習慣

提升學生的歷史閱讀能力，最關鍵的因素就是掌握閱讀方法。教師在進行閱讀方法訓練時，閱讀目的不同，閱讀方法也不同。如果閱讀目的是針對特定問題找出答案，則可以借助快速閱讀法閱讀；如果閱讀目的是對某一歷史現象評價，則可以采用批判式方法閱讀；如果歷史閱讀目的是增長歷史知識，則可以借助鑒賞式閱讀方法閱讀。

具體來說，進行歷史閱讀時，一方面，應指導學生采用泛讀和精讀相結合的模式。泛讀也就是瀏覽式閱讀，主要是為達到廣博的目的而采用的閱讀方法。通過泛讀，可促使學生在有效的時間內盡可能多地獲取歷史知識，拓寬知識面。精讀是一種有特定目標的閱讀方式，學生常常帶著具體的閱讀目的，對歷史材料進行精確閱讀。精讀模式下，更加注重學生對閱讀材料的理解，并促使學生在理解的基礎上對歷史材料進行評價、判斷。另一方面，在培養學生歷史閱讀能力時，還要幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣，指導學生在史料閱讀時善于記筆記。歷史材料閱讀教學中，教師應指導學生結合閱讀目的、閱讀興趣，摘錄史料中的重點內容，并結合自己的思考進行評論，逐漸形成自己的感想，成為“活”的知識。長期堅持下去，學生就會逐漸形成良好的閱讀習慣，不斷提升歷史閱讀能力。

（三）借助多種手段，拓寬學生閱讀視野

在高中歷史閱讀教學中，為了實現學生閱讀能力的培養和提升，教師必須充分借助多樣化的教學手段，指導學生全方位地閱讀歷史材料，不斷拓寬歷史學習視野。這就要求教師在具體的歷史閱讀教學中，充分借助多樣化的閱讀途徑、閱讀方式。例如，在歷史閱讀教學中，教師可在課余時間鼓勵學生充分借助互聯網，自行搜索相關史料，并指導學生在史料閱讀過程中，歸納和總結歷史事件的線索。再如，拓寬學生閱讀視野的時候，教師還可結合某一影視劇，根據涉及的歷史題材，從中發掘所涉及的閱讀內容，指導學生更好地進行歷史閱讀教學。

結 語

在核心素養背景下，教師必須全面加強學生的歷史閱讀教學，指導學生在歷史材料的閱讀過程中更好地獲取歷史信息，實現核心素養的培養。據此，教師必須采取有效的措施，培養學生的歷史閱讀興趣，訓練學生的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣，不斷拓寬學生的閱讀視野，進而全面加強學生的歷史閱讀學習，提升學生的史料閱讀能力。