初中道德與法治課培養學生文化自信的路徑思考

黃青年

（安徽省亳州市蒙城縣王集中學，安徽蒙城 233500）

引 言

初中生相對于小學生而言，對周圍發生的事情已經有了一定的認知和判斷力。道德與法治課程，可以給學生提供更多的道德判斷實踐機會，在本民族文化的熏陶下，增強文化自信。文化自信是道德與法治課的重要組成部分，加強對學生文化自信的教育會充分激發學生的愛國熱情，樹立民族自尊心和自信心，增強對中國傳統文化及中國特色社會主義文化的高度認同。

一、道德與法治課培養學生文化自信的重要性

我國經過上下五千年的坎坷，擁有悠久的文化歷史。很多優秀的傳統文化，如愛國精神等都值得被當代的學生學習和傳承。初中學生對本民族的文化能夠有深刻的認識和高度的認同感，是文化自信的一種表現。在日常生活中，學生也能夠展現一定的文化自信。文化自信不僅是對個人道德行為做法的直接肯定，更是對本國文化的直接肯定。初中生正處于對周圍事物有強烈批判性的學習階段，通過道德與法治課的學習和教師的引導，學生學會如何辨別優秀文化，可以在日常生活中身體力行地傳承。通過潛移默化地培養學生的文化自信，使其對本民族和個人都會有極大的肯定，從而更加堅定民族信仰。初中生只有對本民族文化有深刻的認同，并在日常生活中體現，才是對本國文化自信的具體表現，更是對本國文化的極大肯定，在與他人交流中不由自主地彰顯文化自信。這對國家的文化發展和傳承有著重要作用。

二、初中生文化自信培養現狀分析

隨著互聯網的發展越來越快，初中生接觸各類文化的渠道繁多，因此，學生能否對文化做出準確判斷是一種極大的考驗。初中道德與法治課的設置，能夠通過教師的指導幫助學生樹立正確的評判標準。教師在課堂上講解判斷優秀文化的方法，在日常生活中展現和傳承優良的品質的途徑就是幫助學生建立文化自信。但由于對文化的普及教育缺乏足夠的重視，初中生對本國文化了解甚微，因此，在平常的學習中，學生并沒有建立足夠的文化自信。當其他外來文化來襲，初中學生接觸之后，會片面認為本國文化沒有其他國家的文化優秀，最終導致學生對本國文化不愿意學習和發揚，更不用說培養文化自信了。可見，學生對本國文化不自信的現狀，已經逐漸影響我國本土文化的傳承與弘揚。因此，教師、學校乃至社會要全力挖掘本國優秀文化，向當代初中生展示中國優秀的傳統文化。教師更要注重優秀傳統文化教育，以身作則，弘揚中華民族優秀傳統文化。

三、初中道德與法治課培養學生文化自信的途徑

（一）課前充分準備，挖掘文化自信源泉

在道德與法治課上，教師要做好課前準備，在教學過程中要充分發揮組織者、主導性的作用，引導學生建立文化自信。寫教案的過程中，挖掘道德與法治課體現的文化自信源泉，確保學生對教師所教的知識能在感知的基礎上形成真正的概念認知[1]。

教師上課前要明確道德與法治課的教學目標，讓學生感悟、掌握文化內容，對學生掌握的教材教學目標和課程內容提出明確的要求，必要時讓學生做好課堂筆記，記錄所學內容。同時，還要了解學生的思想道德發展水平，有針對性地對學生進行啟發，確保學生真正掌握所學的文化知識。

例如，教學七年級道德與法治第三課“發現自己”時，教師備課時需要明確，通過這一課的學習，讓學生能夠發現自己的優缺點，正確認識自己，增強信心，樹立自信，做到文化自信。備課過程中，可以查找中國傳統文化中有關自我認知的優秀文化。例如，老子的“自知者明”，我國文學家周國平寫的《你的“自我”在哪里》，唐太宗說的“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”含義等。通過收集這些優秀文章、名人名句，在課堂教學中向學生解釋對自我的認識由來已久，古人對自我也有著不同的探索，對自我的認同也是對本民族文化的自信的具體體現[2]。

（二）創設多種情境，營造文化自信氛圍

初中生的文化自信不是一蹴而就的，而是需要日積月累的文化熏陶，在一定的文化環境氛圍下，慢慢地對本民族的文化給予肯定從而形成認同，并身體力行地實踐，提高文化自信。因此，教師在道德與法治課教學中，要通過不同的形式展現優秀傳統文化，讓學生在日常生活中與中華優秀傳統文化產生碰撞，達到思想上的認同、行為上的表達，將中國優秀傳統文化運用到生活的方方面面。同時，由于初中生對文化的自信和熱愛，他們還能影響周圍人對傳統文化的認識和喜愛。

例如，教學九年級“延續文化血脈”一課時，教師可以通過在多媒體上播放視頻的方法，向學生展示中國上下五千年的文化歷史，了解中華民族是通過怎樣的方式逐漸發展強大的。學生一邊觀看視頻時一邊思考：我國的傳統文化對當前的社會發展是否還有使用價值？對文化的傳承需要學生做什么？在教師的引導下，學生能夠自我反思，學會對文化傳承的自我辨別，學習民族優秀傳統文化，認同祖國文化發展，培養自身的文化自信能力[3]。

（三）舉辦多種課外活動，領悟文化自信

教師教授道德與法治課時，不僅要在課堂上傳承和發揚中國優秀傳統文化，而且還要在課外多舉辦傳統文化學習活動，讓學生通過親自實踐，領悟文化對每個人的影響和對民族的重要作用[4]，從而讓學生在日常生活中自覺學習傳統文化，對本民族文化建立自信。一方面，教師可以運用主題班會的形式，如“創新改變生活”等，讓學生思考古代人在生活上有哪些發明和創造改變了生活，勞動人民運用自己的智慧解決了哪些問題。通過調查發現，他們認識到了古人的智慧，因此，潛移默化地培養了學生對中國優秀傳統文化的熱愛和自信。另一方面，教師也可結合學校的指導方針，讓學生在校園內通過畫海報、布置宣傳欄等活動，尋找中國傳統文化以及當代文化的特定主題，進行道德與法治課內容的教學，從而加強學生對課程所學知識的理解，認同本國的優秀傳統文化。

例如，教師可以在中國傳統節日進行調研活動，讓學生通過互聯網等手段查閱資料，一同討論不同民族的傳統節日是怎么發展而來的，引導學生主動參與。當學生對文化節日有基礎的了解之后，教師再引導學生說說為什么這些傳統節日能夠傳承至今。這個問題就是對已經學過課程的鞏固與復習，不僅能夠檢驗學生對前面所學的傳統文化是否有良好的認識，還能夠發展學生的思維，讓學生明白文化作為精神生產力，是一個國家文明不斷向前發展的根基。中國傳統節日能夠延續至今，是因為中國廣大勞動人民對本民族文化的極大認同和傳承，從而讓學生形成文化自信[5]。

（四）教師提高文化鑒賞能力，以身作則

教師作為助推學生學習與發展的指導者，本身就起到宣傳中國傳統文化的作用。一方面，教師如果沒有對本國文化形成良好的觀念，沒有發現中國傳統文化的優秀之處，對中國文化缺乏認同和自信，那么在道德與法治課堂上，對初中生進行教學時往往會導致教學質量不高，不能提高學生的文化自信。另一方面，教師在教學過程中自我文化鑒賞能力也需要提高。中國傳統文化在不斷取其精華，去其糟粕的過程中，教師要能夠及時發現它值得傳承之處，只有對中國特色文化傳統有很好的鑒賞能力，才能在道德與法治課堂中將自身對優秀文化的想法、認同感以及自信感展現出來，讓學生切身感受到文化帶給人的精神面貌和感染力。

例如，教學“天下興亡，匹夫有責”一課時，我們都知道“天下興亡，匹夫有責”是中國的一句古語，是中國勞動人民對國家發展和統一表達出來的愿望和意志，對當代初中生有著警醒作用。因此，教師可以收集古代名人保護國家而舍身忘己的案例，如岳飛的精忠報國等，將這些名人的愛國故事講給學生，讓學生感受到熱愛祖國是非常光榮的事情。同時，還能讓學生感受到中國傳統文化中的愛國思想由來已久，值得尊敬和學習，從中獲得文化自信。

結 語

文化作為人類在社會實踐過程中獲得的成果，是社會進步和人類開化狀態的基本標志。初中生對文化的學習和整體認知，能夠使其在日常生活中加強對中華民族文化的認同，是培養民族文化自信的重要標志。道德與法治課的學習能夠幫助學生領略中華優秀傳統文化的精神風貌，更加肯定和認同本民族文化，減少初中生崇洋媚外的現象，更好地傳承本國的優秀文化。這是當代中學生文化自信的強大底氣。