“數學好玩”有效教學策略

王洪梅

（安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學，安徽亳州 233500）

引言

數學具有較強的邏輯性和抽象性，對小學生而言，有一定的難度。而在傳統教學中，教師常采用題海戰術，讓學生機械地完成學習任務。雖然題海戰術在考試中會發揮一定的作用，但筆者認為數學教學應符合學生的認知規律，能激發他們的學習興趣。那怎樣才能讓學生覺得數學“好玩”呢？首先，教師要培養學生的學習“興趣”；其次，教師要引導學生在學習活動中獲得愉快的體驗，以此來激發學生進一步探索的積極性，讓學生在學習活動中不斷深入思考；最后，教師應通過“數學好玩”的學習活動培養學生學以致用的能力。

著名數學家陳省身先生提出“數學好玩”這一概念，在數學界掀起了討論的熱潮[1]。陳老先生對數學教育的期待是，希望數學是好玩的，是學生感興趣的。“數學好玩”既然如此重要，就應當引起教師的重視，那么，教師如何教學，才能使“數學好玩”呢？下面，筆者結合自己的教學實踐與大家交流關于“數學好玩”的有效教學策略。

一、準確把握目標，弄清“玩什么”

教學“數學好玩”內容時，教師在設計每個數學活動之前，都要先思考這樣幾個問題：本次活動的教學目標是什么？核心任務是什么？學生會對這樣的數學活動感興趣嗎？如何組織課堂教學才能讓活動的效率更高？所以教師要結合“數學好玩”的教學內容制定切實可行的教學目標；要以學生發展為指導，從學生的實際情況出發，不要空泛模糊，切忌假、大、空。只要圍繞這樣幾個問題不斷地斟酌和分析，教師就能創造出高效的數學活動，讓學生在“玩”中有所收獲。

二、活動組織嚴密，知道“怎么玩”

在與“數學好玩”的不斷接觸中，筆者認識到，在“數學好玩”教學中要講究五個字：趣、準、做、序、用。

（一）突出一個“趣”字

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”趣味性是“數學好玩”整個課堂的主色調，這就要求教師在課堂教學中創設有效的教學情境。有趣的教學情境可以是在數學課堂上以游戲的形式來進行新知識的學習，可以是動手實踐活動，也可以是數學方法和策略的滲透……讓學生在這樣的學習情境中應用數學知識、掌握數學思想方法，能達到“潤物細無聲”的教學效果。換言之，“好玩”并不僅是形式上的“好玩”，在玩中學到數學知識才是硬道理。

（二）要求一個“準”字

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。”教師要準確把握教材內容，了解學生的知識水平，提出準確精練的數學問題；要尊重學生的認知水平，讓學生的思維碰撞出火花，讓數學課堂教學充滿思考的“味道”。

開展“數學好玩”教學，教師要聯系學生的生活實際，設計“真”問題，也就是說設計“數學好玩”的活動問題要準。學生的好多學習素材源于其熟悉的生活環境，教師要抓準教學問題，這樣就能吸引學生的注意力，進一步激發學生的學習興趣，激活學生的生活經驗。

（三）強調一個“做”字

開展“數學好玩”，教師在課堂上應讓學生多動手操作。例如，利用實物、圖片、模型圖等素材，讓學生在拼一拼、擺一擺、畫一畫等實踐中獲得數學知識、數學思想方法。因此，在活動過程中，教師要引導學生廣泛參與到活動中；要相信學生的能力，讓學生自主參與實踐活動；鼓勵他們獨立思考，親身經歷實踐活動，也就是經歷提出問題、交流討論、獲得結論、總結反思等整個教學過程。

例如，“搭配中的學問”主題實踐活動課的主要目的是聯系學生的生活實際，訓練學生有序地思考問題，即讓學生在搭配時要有序地去搭，如此才能不重不漏。教材安排了“搭配衣服”這一主題活動，出示了三個情境，由易到難，讓學生了解搭配的方法與策略。在尋求解決方法時，教師可以從學生動手擺學具入手，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。教師可以先讓學生把上衣和褲子的圖片動手搭一搭，學生體會到把上衣、褲子的圖片擺起來很麻煩，因而學著用符號去表示兩類事物。這樣學生就能在動手中發現問題，尋找原因，并感受有順序思考的重要性及符號思想的簡潔性。

（四）明確一個“序”字

教師的教學思路很活躍，往往能創設出很多學生喜歡、生動活潑的數學活動，學生在活動中“玩”得很開心，課堂氣氛很活躍，可是教學效果并不好，沒有達到預期的效果。原因就在于教師對課堂活動開展的各個小細節設計不夠細致、周密，導致活動沒有達到預期的效果。所以教師要調控好課堂教學秩序，這也是教師日常教學中對學生學習習慣的一種培養，最大限度地提高教學效率。教師是教學的引導者，不但要懂得教學的方法，還要機智地應對活動中發生的突發事件，有一定的教育機智。所以課堂教學的“有效和高效”需“有序”做保障。

（五）落實一個“用”字

眾所周知，數學學習的最終落腳點是“用”。教師應在“用”上多下一些功夫。“用”是指用學到的知識來解決生活中遇到的實際問題，從而體會到數學與生活的密切聯系。例如，在“繪制校園平面圖”的教學中，主要是教學生運用“圖形與位置”“比例尺”“測量”等知識繪制校園的平面圖，包括校園內的主要建筑、主要活動場所等。學生在實際測量過程中，能體會到長度單位在日常生活中的實際應用，加深對已學知識的理解，感受數學與生活的密不可分。教學的最后環節，教師設計了讓學生提出數學問題的環節，又一次檢驗了學生的數學應用意識和應用能力。

三、課后反思提升，玩中要有悟

數學活動的目的不僅要讓學生掌握知識，還要使其在活動中積累一定的活動經驗。“數學好玩”在某種意義上就強調“做”的過程，同時還應重視學生在學習過程中的思考及課后的反思。數學活動能幫助學生逐步積累運用數學解決問題的經驗，提升其實踐智慧，使他們探討解決問題的最佳方案，在“玩”中發現數學的奧秘，在“做”和“用”中慢慢“悟”出數學學習的方法或解決問題的策略，最終達到“調動學生學習興趣，鍛煉學生數學的思維能力，使其體會蘊含的數學思想，積累生活經驗，開闊眼界”的目的。

結語

總之，“數學好玩”這一學習板塊的教學策略多種多樣，教師要根據教學內容和學生實際，靈活選擇教學策略。“數學好玩”好比一道“家常菜”，有人做得只有味，但不好看；有人做得很好看，但味道一般；那么怎么才能做得色香味俱全呢？這就需要教師在教學實踐中不斷探究發現其中隱藏的奧秘。研究“數學好玩”的有效教學策略對教師而言是一個具有挑戰性的課題，我們要充分利用好“數學好玩”這個板塊，讓學生玩中有學，學中有玩，學中有悟。