統編背景下教師如何編寫教案

陸銀寶

（江蘇省南京市溧水經濟技術開發區小學，江蘇南京 210000）

引言

統編教材凝聚了編者團隊極大的心血，面對全新的教材，筆者認為，教師應摒棄過去編寫教案的方法，形成一種“砥志研思”的意識[1]。在編寫教案時，教師應研究統編版教材的內部規律，研究當代學生的學習實際，研究教師的勞動創造，講究科學性、實效性、靈動性，這樣才能理解好新教材、教好新教材、用好新教材。

一、依標合本，編寫科學性教案

統編語文教材的編排有自己的特色，它集中體現了“立德樹人”的核心價值觀，做到了整體規劃，有機滲透。這種價值觀潤物細無聲地滲透在教材里，減少了說教的成分。不僅如此，統編教材的編寫還貼近當代學生鮮活的生活實際，體現出了濃濃的時代感。這種創新的編排體系，恰恰體現了教材的科學性[2]。因此，教師在編寫教案時，要認真貫徹落實新課程標準的精神，按照教材的內在規律，并結合學生的學習實際來反思教什么、側重點是什么及如何教。

（一）反思教什么

教師拿到教材以后，通常最困惑的是不知道教什么，而對于如何教，大家都有自己的方法。由此可見，確定“教什么”往往比“如何教”難得多。一節課，一旦教師科學準確地確定了“教什么”，那么課程的方向就確定了。總方向準確了，那么就有章可循了。

以統編版五年級上冊《落花生》一課為例來說明。這個單元的課文有一個共同的特點：都是描寫事物的文章，都蘊含了作者濃濃的情感或引發了作者深深的思考。本單元的語文要素是讓學生初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。根據統編版“雙線組元”的結構特點，教師在備課時，不能針對某一課而教，而是要有一種單元全局意識。在認真研究了這個單元的語文要素和課后習題后，筆者確定了以下教學內容。

（1）分角色朗讀課文，讓學生說一說課文中寫了哪些內容（落實概括能力訓練）；

（2）讓學生思考從文中的對話中可以看出花生具有什么樣的特點，父親想借花生告訴“我們”什么道理（文本寫作特色揣摩）；

（3）課文是如何借助花生這種具體事物來抒發作者感情的（落實本單元語文要素）。

筆者緊緊圍繞這三個中心內容教學，從而體現了本單元、本課文教學的科學性和有效性。

（二）反思側重點

教師在解讀教材時，確定教學的重難點非常重要。如何確定教學的重難點？筆者認為，教師首先要潛心閱讀文本，吃透教材，從學生的角度去思考教材中可能出現的重難點。其次確定了重難點后，教師在教學時就會有側重點。統編版教材采用雙線組元的形式編排課文，形成了一條貫穿全套教科書的顯性線索[3]。

那么教師應如何選擇側重點呢？依然以《落花生》為例。通讀了整個單元的語文要素、學習園地、交流平臺與課后習題后，筆者確定了以下三個教學側重點。

（1）分角色朗讀課文，讓學生用自己的話說說課文圍繞落花生寫了哪些內容（概括能力訓練）；

（2）讓學生理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理（理解含義深刻的句子）；

（3）初步感知課文借助具體事物抒發感情的寫作方法（通過一家人議論花生的好處來比較）。

（三）反思如何教

教學有法，但無定法。一篇文章怎么教，一方面取決于文體的特點，另一方面取決于教師的解讀。誰也無法確定一篇文章怎么教是最好的，但總有一些教法是適合的。這個適合的方法，需要教師吃透教材，并不斷實踐，更需要教師的教學智慧[4]。

以統編版五年級上冊《白鷺》為例。《白鷺》是郭沫若的一篇文質兼美的散文，課文語言凝練、含蓄，因此，學生有很多疑問，這是教師要重點解決的。在實際教學中，首先，筆者緊扣課后習題開展朗讀課文活動，并讓學生說一說從哪些地方可以感受到“《白鷺》是一首精巧的詩”，以朗讀為主線，層層遞進；其次，指導學生從整體上感受白鷺的美；再次，抓住課文中描寫白鷺色素的配合、身段的大小，并與其他鳥進行比較，通過反復朗讀，突出白鷺的美；最后，聚焦課文6～8自然段描寫的三幅畫面，讓學生分小組合作給每幅畫面取名字，使其融入更多的感情。這樣，學生就能更深刻地感受白鷺的美。

二、以生為本，編寫實效性教案

很多教師把備課的時間全部用在鉆研教材上，完全忽略了學生這一主體。課堂上，沒有了師生的和諧互動，教學如同一潭死水。因此，教師在研究教材的同時，要根據學生的現有水平，合理采用適合的教學方法展開教學。統編版教材的編寫，貼近學生的生活實際，彰顯了時代特點，因此教師在編寫教案時，要把學生放在主體的位置上，注重教學的實效性[5]。

（一）了解學生的原有基礎

美國著名教育心理學家奧蘇泊爾認為：“影響學生學習唯一的最重要的因素就是學生已經知道了什么，教師要探知這一點，并應據此進行教學。” 這一重點恰恰是教師最容易忘卻的。

筆者清楚地記得，2019年我校舉行青年教師比賽課活動時，有兩位教師教學的內容完全相同——《精衛填海》。但這兩位教師對“學生已經知道了什么”掌握情況不同，結果教學效果也完全不同。A教師在檢查課文朗讀時，發現許多學生已經會背，但還是按照原有的教案模式“井然有序”地教學，學生學得索然無味。B教師在檢查課文朗讀時，發現學生也會背了。但教師從容不迫，笑瞇瞇地說：“我知道有很多同學已經會背了。今天老師請傾聽認真的學生來背誦。”當學生背誦完畢后，教師才適時引導學生理解故事，學生學得興趣盎然。由此可見，教師對學生原有基礎的探知是有效教學的前提之一。

（二）了解學生的閱讀興趣

小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，要想讓小學生輕松愉悅地學習寓言故事，教師必須遵循學生的思維特點和閱讀興趣[6]。

例如，在設計《螳螂捕蟬》這一課時，筆者在教案中設計了四個環節。

（1）螳螂起前爪；黃雀，伸長脖子，正要啄食；少年，拿著彈弓，瞄準。

（2）教師對著插圖，繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，學生邊聽邊記。

（3）學生看著圖片與四組詞語，練習復述故事。

（4）少年“恍然大悟”，他究竟明白了什么呢？

這個教案抓住了學生閱讀文本的興趣，能讓學生在特定的情境中，學得輕松、扎實，教學效果良好。

（三）了解學生的個性特點

學生由于家庭環境和接受知識的能力不同，他們的知識水平和性格特點也各不相同的。要想了解學生的個性特點，教師必須走進學生的內心，根據不同的學生開展不同的教育。對于性格內向、善于隱藏的學生，教師可以讓他以寫代講；對于膽小羞澀、善于等待的學生，教師要及時鼓勵學生，幫助其樹立自信心[2]。總而言之，教師要了解每位學生的個性特點，在課堂上盡量根據其特點揚長避短。

例如，在編寫《王戎不取道旁李》一課的教案時，筆者創設了一個表演故事的情境。筆者讓平時繪畫水平高，不善于表達的學生畫李子樹，讓幾個善于表演的學生演王戎和其他小孩的對話情境，讓一個朗讀水平高的學生來說旁白。教師根據學生的個性特點來編寫教案，其所呈現出來的課堂教學是有效的、有用的、鮮活的。

三、因人而異，編寫靈動性教案

葉圣陶老先生在幾十年前提出了一個著名論斷：“語文教材無非是個例子，教師要憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”同樣地，教師在解讀統編版教材時，也可以憑借自己的智慧和才干創造性地運用教材，靈活構建教學設想[8]。教案不應拘泥于形式，每個教師要寫適合自己的靈動性教案。

（一）新教師寫詳案

解讀教材是新教師面臨的重要課題。對于剛參加工作的新教師而言，解讀教材是有一定困難的。新教師如何解讀新教材呢？寫詳案是一個值得推薦的方法。教師在解讀教材的過程中，腦海里就有了對教材的初步解讀，通過整理、編寫會更加理解文本內容。新教師在不斷編寫教案的過程中，思路會越來越清晰，能力會逐漸得到提升。正因為如此，新教師在備課時要堅持寫詳案來鍛煉自己，然后再利用網絡資源進行比較和優化，這樣的設計既有自己的觀點，又能吸收他人的經驗。總之，新教師寫詳案的過程，就是一個學習和再學習的過程[9]。

（二）中年教師寫突破性教案

中年教師經過多年鍛煉，積累了一定的教學經驗，形成了自己獨特的教學風格。這一時期，教師對教材的解讀、課堂的調控、學生的了解都形成了一定的優勢。這樣的教師如何編寫教案呢？筆者認為，中年教師抓住一節課中的重難點來呈現自己的教學設計是一個很好的選擇。這樣的教案既有新意，又有挑戰，教師也不用浪費時間去準備一些“無用”的環節，同時也能讓“有用”的環節變得更加聚焦。這樣的備課，給了教師更多的設計空間與思考空間。因為一節課中的重點、難點突破了，教學就會呈現出撥云見日的功效。重難點的教學突破，往往體現了一個教師高超的教學技藝[10]。

（三）經驗教師寫靈動性教案

靈動是一個教師教學藝術的風格體現。許多著名的一線教師，課堂教學都充滿著靈動，在他們的課堂上，學生也是靈動的。這些教師的教案是靈動的，是隨著學生的變化而變化的，充滿著無限的發揮空間。在我們身邊也有許多經驗豐富的教師，他們應根據自己的智慧去“改編”教案，可以根據突發的靈感在書上寫寫畫畫、圈圈點點，也可以把一節課的大體思路用提綱線條展示出來。這樣的教案，更多的是寫給自己看的，是一種行云流水的風格。只有教師靈動了，學生才能靈動起來。對于這樣的教師而言，學校要給予機會，“任其發展”。

結語

綜上所述，在統編背景下，教師編寫教案不能流于形式，而要形成一種全新的“研究”意識：從統編教材的內部編排規律出發，體現教案的科學性；從學生的學習實際出發，體現教案的實用性；從教師的個性化特點出發，體現教案的靈動性。只有這樣，教師編寫的教案才有利于課堂教學效果的提升，才能真正提升學生對所學知識的理解。