巧用班級墻飾支持幼兒自主學習

陳 琳

（福建省福清市元洪幼兒園，福建福州 350300）

引言

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，環境教育的價值與審美應同時存在，教師要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”而班級的墻飾環境更是對幼兒有著潛移默化的影響，能促進幼兒自主學習。所以教師應盡可能地發揮墻飾的教育功能，通過墻飾環境多角度、全方位地支撐幼兒的自主學習探究活動，讓環境陪伴幼兒，讓環境指導幼兒[1]。

一、創設主題明確的墻飾環境，使其成為幼兒自主學習的牽引人

“看”是幼兒對世界最直觀的感知，看到喜歡的、感興趣的事物，幼兒才能激發其學習動力。主題教育活動具有明確題材，主題突出的班級環境能夠讓幼兒對這一主題內容產生關注，能激發幼兒自主學習的動力[2]。因此，教師要將那些關鍵經驗蘊涵在班級的公共墻飾環境的創設中，將這些元素滲透在每個角落。

例如，在小班《蛋蛋寶貝》中，教師將“蛋”的元素充斥在班級的每個區角，班級墻上粘有雞蛋、鵪鶉蛋、鴕鳥蛋等“蛋寶寶”和它們“媽媽”的合照圖片，班級的窗臺門等裝飾著不同“復活彩蛋”，幼兒可以隨時比較蛋的不同。在“娃娃家”里，幼兒可以根據各種“蛋”的菜肴圖片，決定今天要給自己的“寶寶”做哪道菜。還有“蛋寶寶肚子里的秘密”大圖例，可以向幼兒說明蛋的內部結構，加深幼兒對“蛋”的理解。這些具有明確主題的墻飾吸引著幼兒，豐富著幼兒對“蛋”這個主題的認識。

二、記錄著幼兒學習過程的墻飾，是幫助幼兒自主學習的“時光機”

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境創設的過程也是幼兒學習、活動、展示成果和作品的過程。”特別在墻飾中，教師可以把幼兒的活動過程以繪畫、記錄表、圖片、問題小卡片等的形式展示出來，系統地展示了幼兒在一段時間里觀察到的現象和參與活動的過程。幼兒在閱讀和反復觀看的過程中，會自動地梳理知識，并能持續關注自己的學習內容，能有思路、有計劃地開展學習活動。

例如，在“我們的××小學”活動中，第一階段，幼兒先是將自己在參觀小學時看到的各種建筑以繪畫的方式粘貼在墻上，接著建構自己觀察到的各種教學樓、升旗臺、小花園等，把自己搭建好的模型拍下照片，然后和自己畫的圖對比看誰的更像。

第二階段，幼兒合作搭建記憶中的小學，對小學學校的布局進行建構“學校的大門在哪”“升旗臺在操場的前面”“一共有三棟大樓”……教師將幼兒共同搭建的“全景圖”拍攝并展示在墻上。

第三階段，幼兒對“我們還可以在小學里增添怎樣功能的建筑物”進行設計大比拼，并對設計的圖紙進行投票。接著幼兒根據最佳設計圖拼出“天文臺”“游樂園”“游泳池”這樣的新建筑。

在每次對前一階段留在墻上的建構活動作品照片進行對比中，幼兒主動地思考著解決這各種問題，并對自己過往的活動“歷歷在目”，讓學習知識在頭腦中不住地“滾動播出”，這樣的墻飾成了幼兒學習的“時光機”。

三、讓墻飾材料“活”起來，成為幼兒自主學習活動的陪伴者

有時候，環境并不只是單純的裝飾物，不是僅用來“看”的，還可以用來“玩”[3]。教師要善于利用幼兒愛摸、愛碰的行為特點，適當地提供可操作的材料，創造能讓幼兒動手的墻飾，將墻飾變成可以“玩” 的，可以操作的。

教師可以創設立體、可操作、動態變化的墻飾。例如，教師可以將輪胎、呼啦圈等材料涂上鮮艷的色彩，貼上“枝干”和“葉子”，變成各具模型的“花朵”裝飾在墻上，然后用線進行十字相連。這樣幼兒就可以用不同的彩色線條在十字形中練習環繞編織，將“花朵”裝飾得更美麗。再如，教師可以在墻飾中貼上成片的蛋盒模具，并投放各種顏色的海洋球。這樣的背景墻飾，既有裝飾的功能，又能讓小班的幼兒練習抓握能力，以及排序和圖形拼搭。這些墻飾操作材料都具有讓幼兒自主學習的功能，都能吸引幼兒主動地參與、積極地操作、自主地探究。幼兒在與墻飾的互動中，會嘗試新的材料，新的活動，獲得新的體驗。

四、墻飾是無聲的“教師”，能幫助幼兒掌握自主學習的方法

自主學習意味著幼兒在學習過程中，要學會自己掌握并運用學習的方法。這種學習不是靠教師的灌輸，而是通過與環境的互動不斷發生和深化的[4]。墻飾在幼兒的學習過程中有時扮演“無聲教師”的角色，教師可以利用墻飾為幼兒提供必要的示范、提示、說明等，通過間接指導來幫助、引領幼兒，讓墻飾成為教師的助手。

例如，教師可以將一些操作的過程和步驟以圖文的形式展示在墻上，以方便幼兒隨時學習。幼兒在解讀這些圖片時，要自己學習細致觀察圖片的內容，學會理解圖片中包含的信息。如在美工區，教師可以把與活動相關的步驟圖以連續圖的方式一步步地展示出來，或者將相關的作品欣賞和背景展示出來。還有在科學操作活動中，教師可以將需要的材料貼出來，如畫筆、紙張、顏料及輔助材料等，讓環境和材料向幼兒說明“需要這些材料，可以這樣做”。幼兒可以在解讀材料的過程中，邊看邊做。這樣的學習方式能夠提高幼兒的讀圖能力和理解能力，進而提升幼兒的自主學習能力。

五、讓墻飾成為班級的“BBS”，為幼兒的互動學習提供平臺

幼兒園教師完全可以在班級的墻上設置“BBS”論壇榜，為幼兒交流思想、表達看法提供機會。在日常活動，幼兒多有語言上的交流，但有時這樣口頭上的交流，幼兒會隨著時間的流逝而忘記，因此，教師可以引導幼兒將語言轉化為圖畫或圖文，粘貼在“BBS”墻上，以便幼兒隨時討論、交流共享。

例如，在探索活動中，幼兒發現了一些問題和解決問題的方法，他們就將這些問題和方法用圖文說明粘貼在“我遇到的問題”“我有好方法”欄中。還有幼兒可以在“我的發現”欄上把在探索活動中發現的現象畫下來以便交流。如葉子圖上畫著水滴——“雨后葉子上有水滴”，花盆里涂著濃濃的黑色——“下過雨后土壤變得更黑了”，一條簡單波浪線——“下過雨后草地有點軟軟的”等。這樣的學習方式給了幼兒更多的自主表達和學習的機會，對幼兒自主學習能力是一種有效的鍛煉。

六、在幼兒園的墻飾中教師需要注意的問題

首先，教師要尊重幼兒在墻飾創設中的主導地位，將設計交給幼兒。教師要放手將墻飾設計還給幼兒，支持他們創設、改造。其次，教師要避免墻飾創設追求高大上，而應注意實用性、可操作性、持續性。在墻飾創設中，教師應盡量使用低結構的、環保的、實用的材料。最后，教師要注意墻飾中幼兒在各領域之間的平衡發展，并符合幼兒的年齡特點。班級的墻飾中要兼顧到不同領域的內容，對各領域的內容要有機聯系、互相滲透；同時要順應幼兒的成長節奏和成長規律。不同年齡段的班級墻飾應有不同的支持策略，要體現環境的“兒童性”。

結語

綜上所述，環境對幼兒具有重要的影響，班級的墻飾環境對幼兒更是具有重要的指引作用。在實際教學中，教師要充分發揮墻飾的育人功能，利用墻飾激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的自主學習能力，促進幼兒的全面發展。