小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新之我見

喬興勝

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)馬蓮小學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

從2014年教育核心素養(yǎng)提出以來，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的認(rèn)知性教學(xué)變成了思維能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)目標(biāo)影響下，越來越多的新教學(xué)方法出現(xiàn)了，不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，教學(xué)效果也有了顯著提升。小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)不再是愁眉苦臉，而是積極主動(dòng)地思考，學(xué)到了更多書本上沒有的知識(shí)。但隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要加大創(chuàng)新，以提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主要內(nèi)容，對(duì)其創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了以下探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，人們的思維觀念正逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使其更符合新時(shí)代的教學(xué)需求。創(chuàng)新是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說也不例外，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破思維局限，分析現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，有針對(duì)性地采取對(duì)策，克服語(yǔ)文教學(xué)中存在的困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的基本原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，以新的教育原則為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新教學(xué)方式的適用性與可行性。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。

一是開放性原則。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的教學(xué)方式，以互動(dòng)交流為核心，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，要從單向思考變?yōu)槎嘞蛩伎迹M(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造充足的空間。最后，教師要注重拓展教學(xué)內(nèi)容，從詞匯、閱讀、寫作等多個(gè)方面入手，深入挖掘課內(nèi)教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)形式，帶給學(xué)生更加新奇的感受，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

二是主體性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師放在了主導(dǎo)位置，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，這將導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，因材施教，平等地對(duì)待每位學(xué)生，從多個(gè)方面滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求，進(jìn)而從根源上解決教育問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的思維邏輯，提高他們的綜合素質(zhì)。

三是技術(shù)性原則。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，新技術(shù)逐漸被應(yīng)用在更多的領(lǐng)域，包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[2]。用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，能夠?qū)⑿W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密地連接在一起，更加直觀地展現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

四是情感性原則。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開教師、家長(zhǎng)與學(xué)生。教師充分利用情感因素，能夠把創(chuàng)新教學(xué)達(dá)到更好的效果。首先，教師應(yīng)把握小學(xué)生的內(nèi)心情感需求，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)造情境來感染學(xué)生，以此來加深教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心中的印象。其次，教師可采取相應(yīng)的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

基于以上教學(xué)創(chuàng)新原則，教師應(yīng)主動(dòng)尋找生活中獲取知識(shí)的方法，并嘗試將新的方法與教學(xué)內(nèi)容相融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，教師可嘗試將思維導(dǎo)圖、微課等方式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大其知識(shí)面，具體對(duì)策如下。

（一）引入思維導(dǎo)圖，梳理小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的記憶性、關(guān)聯(lián)性與思維拓展性，因此，受到了廣大教師的青睞。由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)難度跨越較大，學(xué)生在拼音、識(shí)字、閱讀、寫作的每個(gè)階段所接觸到的內(nèi)容難度有所不同，所以教師通常會(huì)采用循序漸進(jìn)的積累式教學(xué)方法，讓小學(xué)生逐步積累更多的知識(shí)，之后再進(jìn)行下一階段的教學(xué)[3]。在階段化教學(xué)過程中，教師忽視了對(duì)每個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的整理，導(dǎo)致學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了大量的詞匯，卻難以運(yùn)用，也難以將各個(gè)詞匯關(guān)聯(lián)起來。

針對(duì)以上教學(xué)中存在的不足，筆者認(rèn)為，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理知識(shí)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，尋找出中心關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞畫出思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，教師可以思維導(dǎo)圖為線索，逐步引入各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可圍繞“顏色”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考并列出常見的顏色，同時(shí)圍繞每種顏色進(jìn)行細(xì)致劃分，如“綠色”可分為草綠、灰綠、墨綠、青綠、嫩綠、黃綠等；而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考每種顏色在生活中常見的物品，如青蘋果、小草、樹葉、綠豆、菠菜、茶葉，都屬于哪種綠色；從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詞匯聯(lián)系起來，幫助學(xué)生拓展詞匯，貫穿知識(shí)點(diǎn)，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維，進(jìn)而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）融合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，靈活組合多種教學(xué)方法

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步采取多種教學(xué)方法，如教育游戲、情境演繹、合作討論、實(shí)踐探究等，有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的、有趣的教學(xué)方法，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的融合與銜接，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法之間的組合。例如，教師可將小組合作討論法與情景演繹法相融合，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出課題，讓小組學(xué)生自由討論，提出創(chuàng)新想法，并對(duì)創(chuàng)新想法進(jìn)行情境演繹，然后讓其他小組的學(xué)生對(duì)其表演做出評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，融入新的技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來臨，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。微課的出現(xiàn)有助于補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此教師可積極嘗試將微課與課內(nèi)教學(xué)相融合，從而不斷地提升課堂教學(xué)效果。例如，在拓展閱讀方面，教師可選擇適當(dāng)?shù)脑?shī)詞、故事，以動(dòng)畫、視頻、幻燈片等形式展現(xiàn)出來，并錄制成微課，讓學(xué)生在課后用微課完成拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)，教師也可積極組建創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，利用知識(shí)競(jìng)賽、朗讀大賽等方式，幫助小學(xué)生拓展知識(shí)面，以提高其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)方法的識(shí)別及應(yīng)用，明確各種創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并分析教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地選擇合適的創(chuàng)新教學(xué)方法彌補(bǔ)當(dāng)下語(yǔ)文教育中的不足。同時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用更多新的方式引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抵觸，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成高效課堂的構(gòu)建。