論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學

繆曉兵

（甘肅省臨洮縣連兒灣鄉王西灣小學，甘肅定西 730500）

引言

隨文練筆是小學語文習作教學中較為常用的一種教學方法，其不僅在選材上角度適宜，內容簡短明確，符合學生的實際生活，而且還緊隨課堂閱讀教學，能使學生學到的知識得到及時的消化與運用。同時，隨文練筆還極具靈活性和趣味性，不僅能充分激發學生的寫作興趣，還能鍛煉學生的寫作能力，從而為學生以后對語文知識的學習和寫作能力的提升打下堅實的基礎[1]。

一、隨文練筆的作用

（一）激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，同時興趣也是學生進行語文習作練習的主要動力。在以往的習作練習中，大多情況是教師命題，而學生則根據這個命題去完成習作練習，這在一定程度上限制了學生的想象力，也限制了學生的習作思路。而隨文練筆這一教學方法就很好地杜絕了這一弊端。隨文練筆的題目大多是學生根據自己對課文的理解擬定的，練筆題材范圍較廣，學生想怎么寫就怎么寫，沒有條框限制。通過隨文練筆，學生能把自己的真實感受表達出來，從而更好地激發自身的寫作興趣。

（二）提高學生寫作能力

小學生的寫作能力相對較弱，很多時候不知如何表達自己的情感。但眾所周知，小學生都有著天然的模仿能力，因此，教師可以運用隨文練筆的教學方法，有效引導學生對課文中的精彩片段進行模仿訓練，就文取材，將學生的語言組織及運用同課文內容的理解進行有效的結合，使之彼此交融，相互促進。這種模式的切入點小，難度不高，完全適應小學生的寫作水平，久而久之，能促使學生形成良好的寫作習慣，從而提高其學習能力。

（三）提高學生寫作樂趣

傳統的習作教學，大多是一個單元才進行一次習作練習，教師最少需要一節課的時間對學生進行習作指導。小學生需要從審題選材開始，不斷地構思修改，最后謄寫，這是一個漫長的過程，而教師從指導學生習作到修改批閱，也需要很長的時間，故而教師對學生的習作評價多是延遲的，這就導致學生很難從習作中體會到樂趣。而隨著隨文練筆教學方法被越來越多的教師應用，很多習作練習在課堂上就能完成，同時練習的反饋情況通過課堂上及時的交流也能完成，而且教師也能及時作出相應的評價，因此，學生在短時間內就能體會到習作帶來的學習樂趣，從而提高了課堂習作的積極性[2]。

二、隨文練筆的應用

對小學教師而言，“隨文”是引導學生對課文進行深刻理解，使其清楚掌握課文的精彩之處；而“練筆”是按照前期的課堂設計，通過及時有效的課堂把控，生成課堂寫作情景，帶領學生筆隨心走，筆隨文走，使學生學習借鑒課文中的寫作方法，并將其轉化為自己的文章。

（一）修辭練筆

在課堂隨文練筆教學設計中，教師應將修辭練筆作為教學重點。教師可以利用課文中一些運用到修辭手法的句子或段落，設計合乎情景的隨文練筆。當文中出現一些比喻、擬人、排比等修辭手法時，教師就可以把這些修辭手法同課文的主題相結合，設計相應的課堂情景，并根據學生的實際情況將隨文練筆融入課堂教學中。

例如，三年級上冊《槐鄉的孩子》這篇課文在描寫孩子們在八月里到山上去削槐米的時候，就運用了“沒等云雀開口歌唱黎明”的擬人手法，因此，教師就可以設計一個隨文練筆，如“街邊的柳樹（在微風中翩翩起舞）”。再如，四年級上冊《火燒云》這篇課文中描述到“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”時，就運用了一組排比句式，教師在帶領學生讀過這段話后，就可以設計一個隨文練筆，讓學生仿照這種修辭手法進行練習，如“星期天，家里組織大掃除，爸爸媽媽一會兒（拖地），一會兒（擦玻璃），一會兒（洗衣服）”。這樣與學生日常生活相結合的教學模式，能讓學生充分發揮想象力，進而提高學生的課堂學習興趣。

（二）技法練筆

在整個小學語文習作教學過程中，寫作技法是一項較為抽象的內容，教師如果采用傳統的教學方式來進行教學，是很難讓學生理解的。為了使學生熟練掌握寫作技法，教師可以通過課堂隨文練筆來引導學生熟悉寫作技法并掌握運用。

例如，三年級《我們的民族小學》這篇課文的結尾是“古老的銅鐘，掛在大青樹的枝干上，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”這樣的寫作技法，給人們留下了無限的想象空間。因此，教師可以運用這一技法設計一個隨文練筆，如“夕陽的余暉灑向海平面，媽媽站在海邊的礁石上，像駛向大海深處的漁船不停地揮著手臂，海風輕輕地吹著……”引導學生通過視角轉換，按照這個結構對景物進行描寫，從而促使學生養成良好的寫作習慣。類似的細節描寫還有《槐鄉的孩子》中的“八月，天多熱，雞熱的耷拉下翅膀，狗熱的吐出舌頭，蟬熱的不知如何是好。在樹上不停地叫著‘知了’ ‘知了’”，這是利用核心詞語展開的一系列細節描繪的寫作技法，教師可以通過這一技法設計隨文練筆，讓學生運用這一技法，圍繞“安靜”來進行寫作，如“自習課上，教室里特別安靜，只聽見鋼筆在本子上書寫的沙沙聲，只聽見同桌清淺的呼吸聲，只聽見教師后方黑板上的掛鐘嗒嗒的走動聲”。

（三）結構練筆

在小學生的作文中，最常見的問題就是寫流水賬，這是因為小學生不懂得如何有效地組織作文結構。雖然教師在日常語文習作教學中已經對作文結構進行了一系列的教學和訓練，但仍無法避免“流水賬”作文的出現。小學語文課本中的文章在結構上都很嚴謹，因此教師在教學時，可以通過課文的結構設計相應的隨文練筆，針對小學生的作文結構進行有目的的訓練，以此來提高小學生在作文寫作時對文章結構的把握。

教師在課堂教學中可以將針對結構而設計的隨文練筆融入對課文結構分析的環節中，讓學生通過結構分析，模仿課文結構來進行習作訓練，從而提高對結構的把握。例如，三年級第一組課文前“我們的祖國像七彩的圖畫”這一段，就采用了總—分—總的結構；而《美麗的小興安嶺》這篇課文更是總—分—總結構的典范。因此，教師可以運用這種結構設計隨文練筆，讓學生運用總—分—總的結構來描繪自己的家鄉。為了使學生能夠準確地把握好作文結構，教師可以引導學生從季節變化入手，讓學生按照四季順序來進行作文提綱的編寫，從而培養學生在寫作過程中提前確立文章結構的習慣，避免學生“流水賬”作文的出現，進而提高學生對作文結構的把握，提高學生的寫作水平。

結語

總而言之，隨文練筆教學方法的情景性和內容精練等特點，不僅能使小學生在語文課堂上獲得豐富的感受和體驗，提高小學生對課文的理解能力，還能使小學生在日積月累的隨文練筆中，提升寫作水平和培養良好的寫作習慣。因此，如何將隨文練筆與小學語文習作教學更加緊密地結合起來，是教師一直以來的主要研究內容，還有待于長期的實踐與探索。