幼兒教育中家園共育模式推進策略

蔣國英

（福建省南平市浦城縣夢筆幼兒園，福建南平 353400）

引言

幼兒園教育離不開家園共育模式，在家園共育模式推進過程中，教師需要發揮主導作用。在家園合作聯動機制構建、分層分類指導方針設定、網絡交互溝通機制維護、多元管理推進策略創新等方面展開實踐探索時，教師要有兼顧意識，從而為幼兒帶來更多學習機會，促進幼兒的健康成長。家長和教師、家庭和幼兒園都屬于幼兒教育的重要關聯方，如何發揮家園共育模式功能，促進幼兒教育的健康發展，應是幼兒教師最需要考慮的問題。

一、家園合作聯動機制的構建

幼兒教育需要遵循自身的一些規律，教師作為教育主動方，要有合作聯動的意識，主動展開家園合作聯動機制的構建，執行家園共育模式，無疑是最為明智的選擇。教師需要對家園共育模式有科學的理解，為家園合作聯動構建提供更多支持。做好家訪工作、開好家長會、設計親子活動、舉辦家長開放日活動、組建家長委員會等，都能夠促進家園共育計劃的順利落實[1]。

家園共育模式沒有統一的程序可以遵循，作為主動方的教師，要對家園合作聯動機制運用進行創新探索，以充分發揮其作用。教師與家長的合作聯動可以分為線上和線下，教師在具體設計和操作時，需要根據不同教育任務進行合理選擇。例如，線上互動，教師與家長大多通過微信群展開交流，這也是最為常見的聯動形式。教師利用微信群投放親子活動任務、展開家訪活動、征集教育策略、指導家長教育，獲得了很好的效果；線下互動，教師邀請家長參與家長會、親子活動、集體運動、報告會等，給家長帶來了豐富的教育信息，讓家長感受到不同的教育滲透。無論是哪種途徑的家園互動交流，都離不開家園共育話題，教師為家園共育設定教育計劃，與家長達成更多教育共識都能夠確保家園共育模式的順利推進。建立家園合作聯動有效機制，是確保家園共育模式成功運行的基礎條件。

二、分層分類指導方針的設定

幼兒雖然年齡相差不多，但其心理素質、認知基礎、個人能力、學習悟性、適應性等方面都存在差異。教師對此需要有客觀的認知，并在家園共育模式推進中，建立分層分類指導觀念，為不同的幼兒群體設計不同的教育策略，為不同的家長群體提出不同的教育建議，以體現分層分類指導意識。在家園共育模式構建中，家長也是重要的參與方，教師要重視家長的主觀意見，主動征詢家長的教育理念，借鑒和推行家長的合理化建議，從而為家園共育模式的推進帶來一定動力[2]。

幼兒性格、學力基礎、家庭教育氛圍、家長執教水平等，都屬于重要的制約因素，在家園共育模式構建過程中，這些因素都發揮著重要作用。教師需要對這些制約因素進行深入分析，并給出有針對性的應對策略，以確保家園共育活動順利推進。教師為不同家庭設計不同的教育任務和應對策略，體現的便是因材施教原則。例如，有些幼兒膽子比較小，家長教育方法太過溺愛，教師可建議家長多給孩子創設接觸社會的機會，帶領孩子多參與一些公共活動，讓孩子獨立面對一些生活問題。經過一段時間的鍛煉，很多幼兒都有了改變。教師在平時教育中也應給予這些幼兒更多傾斜，與家長形成呼應，確保分層分類教育行動順利推進。家園共育是一種嶄新的教育模式，需要有更多的教育策略進行應對，教師要從教育實際出發，對幼兒進行科學分析，給出更多個性化指導方法，從而讓更多家庭獲得豐富的教育支持。家園共育需要有特定的教育環境，這也是家園共育模式推進的重要客觀條件。

三、網絡交互溝通機制的維護

家園多元互動已經成為現代幼兒教育的生活常態，信息技術的廣泛運用使家園聯動成為可能，家園網絡交互平臺的高效運行，也為家園共育奠定了堅實的基礎。在家園網絡互動操作過程中，教師要發揮關鍵作用。家長大多缺少專業教育理念和知識，因此，教師要發揮專業特長，為家長提供更多合理化的建議，并進行一些技術指導，從而促進家園共育模式的有效落實。教師也需要邀請家長參與教法討論活動，虛心學習家長的優良做法，為家園共育模式順利推進提供更多的支持。

教師在家園共育活動中，要借助網絡交互平臺展開具體的操作和指導，因此做好網絡互動維護工作，便顯得尤為重要。幼兒家長大多有自己的工作，教育時間和空間條件都會受到一些限制，所以教師在與家長進行網絡溝通時，也需要挑選適合的時段。家長教育水平、教育意識存在差異，教師在對家長進行教育指導時，也需要有針對性，分層分類是最為合理的設計。教師要對多種制約因素進行科學歸納總結和分析，以便為家園共育模式的順利推進提供更多技術支持。例如，在設計親子閱讀活動時，教師不妨給不同家庭布設不同的閱讀任務，讓不同家庭展開不同的閱讀操作，為幼兒提供更適合的閱讀機會，從而有效提升親子閱讀效率。家園共育是一種教育模式，也是一種教育方法，教師應發揮主導作用，為家園共育模式的推廣作出創造性的努力。

四、多元管理推進策略探微

家園共育涉及很多管理內容，作為教師，我們需要建立管理意識，以確保家園共育模式的順利展開。首先是教育內容的布設和管理，教師應從專業角度展開思考和整合，為家長布設一些教育任務，讓家長給予更多配合，從而形成家園共育機制。其次是教師要為家長傳授一些教育的方法技巧，對一些認識誤區要做特別提醒，讓更多家長能夠樹立新的教育理念，摒棄一些錯誤的做法。最后是教師要對家園共育中出現的問題和現象進行及時診斷，適時給予補償應對，解決家長遇到的現實困難。

在家園共育模式推進過程中，家長難免會遇到一些困難，此時，教師需要發揮主導作用，注意整合多種有利因素，為家庭提供更有效的幫助。例如，有的幼兒比較嬌慣，以自我為中心意識比較強，在平時學習時，經常會遇到一些困難，為進一步提升家園共育品質，教師應督促家長開展多種形式的家庭教育活動，如為幼兒設計生活自理實踐活動，給幼兒安排一些體育鍛煉，在家庭中展開親子勞動活動等，以提升幼兒的品質和能力。為營造良好教育氛圍，教師還可以要求家長展開網絡互動交流，交流教育經驗，這對全面提升家園共育品質也有一定幫助。家園共育是一種嶄新的教育機制，教師在教育內容、教育形式、活動創新、活動評價等方面做出更多探索，可以形成嶄新的教育契機。家園共育需要完善的運行體系，因此，教師要做好科學的設計和創新探索，在具體實踐中，注入豐富的動力，以促進幼兒教育的發展。

結語

幼兒教育關乎國家發展大計，家園共育代表最先進的教育方向，因此，教師要正視家園共育模式的多元介入，在家園共育實踐中發揮應有的作用。建立家園合作聯動機制、展開分層分類指導、執行網絡交互展示、實施多元管理推進，這些都能夠為家園共育模式順利推進提供有力支持，教師要從教育實際出發，為幼兒提供更為豐富的教育內驅動力。