生活化教學在小學語文作文教學中的應用

浙江諸暨海亮教育集團海亮外國語學校 劉海燕

追根溯源，知識源于生活，而大部分習作教學素材也同樣源自于生活，尤其是在小學階段，語文作文素材往往與學生生活有著非常密切的聯系，因此在培養學生寫作能力的過程之中，需要更加關注存在于學生生活中的教學素材，并引導學生學會觀察生活，發現身邊的寫作素材。

一、教學現狀

面對有限的授課時間與繁重的教學任務，語文教師教學壓力漸漸增大，只能將新課程標準作為指導，機械化地向學生傳授知識，進而忽視了對學生觀察能力、表達能力、寫作素養鍛煉和培養。而新課程標準背景下的作文教學則更加關注培養學生語文素養，使學生在寫作練習中漸漸掌握寫作技巧和各類竅門，在觀察生活的過程中尋求更多寫作靈感，累積更多寫作素材，而傳統的授課模式顯然已經不再適用于現階段的小學寫作課堂，無法切實滿足學生真正的成長需求。

二、生活化教學策略

1.步入校園生活

校園是學生除了家庭外接觸最頻繁的環境，而校園生活更是學生日常生活中重要的組成部分，然而小學生難免活潑好動，往往只關注了如何在校園中玩樂，進而忽視了去觀察多姿多彩的校園生活細節，導致在遇到相關題材的寫作題目時無從下筆，缺乏相應的校園生活經驗與素材累積。此時，教師就需在教學生寫作前對其予以啟發，鼓勵他們去觀察自己所經歷的校園生活中的細節，如校園中的人物、花草樹木皆可觀察，隨后帶領學生走進校園，展開寫作。例如，學校在組織舉辦文藝表演、六一兒童節、植樹節、國慶節等活動時，教師就可安排學生自己觀察活動中同學的語言神態、人物動作等細節，隨后趁此機會布置作業，要求學生寫出參與此次活動的感想，帶領學生步入校園生活。

2.將興趣作為切入點

眾所周知，學生更加容易接受自己感興趣的事物，而對其寫作能力培養亦是需要遵循他們的成長規律。在實際訓練過程中，教師可讓學生定期對自己所經歷的生活趣事進行交流、談論和記錄，同時還需對其進行適當、中肯的點評，在此階段，教學核心則為啟發學生學會書寫生活趣事的技巧，旨在使學生寫作時有清晰的寫作思路，有話可寫。例如，可將“一件趣事”作為一篇練習文來引導學生自主觀察生活中的素材。旨在不斷提升課堂的趣味性，營造生活化的授課氛圍，而學生往往在小學時期不注重自主觀察的意識，鑒于此，教師的職責就是引導學生了解生活、豐富興趣。例如，在寫作練習課中，可為學生專設貼近其生活的關于“我的愛好”“我的夢想”等題材的作文練習，讓學生自由發揮，激發他們的寫作興趣。

3.步入家庭生活

除了上述校園生活以外，家庭教育也是學生的第一導師，因此，教師除了要充分應用校園教學素材之外，還需善于挖掘學生家庭環境中的寫作教學素材，在教學中多與學生交流，了解其家庭環境，在此基礎上引領學生回歸生活，學會觀察家里的成員，并從中提取寫作素材，進而有效培養學生的觀察能力與寫作水平，不僅如此，還可增進學生與父母的關系，對其健康成長大有裨益。例如，在引導學生閱讀教材中“我家的小狗”以及“爸爸的計劃”等習作例文時，就可借此機會引領學生分組交流自己家庭成員的性格特征、興趣愛好、情感等信息，以此來引導學生養成從生活中豐富知識累積的意識，有效培養其表達能力，幫助其掌握更多關于人物、事物的寫作技巧，為之后“我們眼中的繽紛世界”習作練習環節，做好充分的教學準備，使學生不再為沒有寫作思路、寫作素材而煩惱，進而有效培養其寫作興趣與寫作信心。

4.教學內容生活化

教師需要積極探尋一些與學生實際生活相關且符合新課程標準的內容來進行授課，降低學生的理解難度，豐富其生活化的情感體會，如此一來，可使學生切實了解到生活與寫作之間存在的微妙關系，繼而在寫作時更易動筆，思路表達更加流暢、清晰，同時，引入生活化的教學內容還可使學生豐富生活經驗，養成樂于觀察的生活習慣，因此，作為小學語文教師，需切實樹立起以學生為本的教學觀念，不斷創新作文教學方式，將現實生活作為教學切入點，發揚落實作文生活化的科學教學理念。例如，可在作文課前預先布置相關作文話題“回家的小路”，要求學生將自己回家時觀察到的新奇見聞和趣事描寫下來，通過啟發學生觀察有趣的事物，可有效促進學生寫作的積極性。再如，講解《匆匆》一課時，學生往往對時間這一概念理解得不夠深刻。鑒于此，可預先布置教學任務，要求學生去生活中探尋“時間的痕跡”，并要求學生將其作為小短文展開寫作練習環節，以此來提升教學效率。

綜上所述，生活化教學在培養學生寫作能力、交流能力、觀察能力、表達能力、寫作意識等方面都有著十分關鍵的推動作用，鑒于此，教師需重視起對生活化習作教學的分析與規劃，通過校園生活、家庭生活、興趣生活等方面的寫作教學實踐，提高自身教學水平，全面培養學生綜合素養。