小學語文低年級作業改錯習慣的培養

浙江省紹興市柯橋區中國輕紡城小學 徐建紅

大家常說習慣成自然，對人而言，習慣的力量極為強大，一個好的習慣能成就一個人的未來，壞的習慣則會毀滅一個人的人生。所以，作為教師，應當擔負起學生習慣培養的重任，為其打好基礎。

一、注重正確改錯方式的掌握

針對低年級的學生，改錯屬于新接觸。究竟如何改，改在哪里他們完全不了解。所以，改錯習慣的養成首要的就是教導孩子們正確的改錯方式。課堂就是孩子們掌握正確改錯方式的場所。每一次學習新知識，完成首次課堂作業時，教師可以在班級中統一地將改錯的方式和注意事項一一講解清楚，助力學生掌握正確的改錯方式。

例如，部編版小學語文教材一年級拼音“aoe”學習之后的拼音作業，這是小學生剛入校就需要學習的內容，也是他們必須掌握，有助于今后學習的關鍵，所以此處對改錯行為指導很有必要性。教師可以在孩子完成作業后，明確告知他們哪個拼音的書寫有問題，或是錯在哪里，要求他們在教師的評語下面予以改正，錯誤的一個地方罰寫一行。等到學生完成罰寫之后，教師應當明確地告訴學生，記住要在教師給出的評語下面將正確的拼音寫出來。同樣，為了便于學生切實掌握，教師也可以在學生進行改錯時巡視指導課堂，這樣有助于及時發現問題，提供個別輔導。

低段學生還小，對改錯習慣的培養應當從了解正確的改錯方法開始，讓學生每天按照教師要求的正確改錯方式展開，并且時常有教師指導和輔導，學生才能在正確的改正方式下日積月累，養成良好的改錯習慣。

二、注重自覺改錯行為的培養

低段學生的自覺性不足，要求自覺改錯不可能一蹴而就。所以，作為語文教師，在培養學生良好的改錯習慣時，需要注意對學生改錯自覺性的有意引導，主動的改錯行為相較于被動改錯所得的收獲要更大，學生吸取的經驗教訓也就更深刻，由此提升語文知識掌握程度的同時也能發揮出學生的自覺性。

例如，部編版小學語文一年級《天地人》識字教學，這是小學生最開始學習的幾個字，所以教師要做好引導，讓學生在一開始就養成良好的認知和習慣。由于學生剛開始認字，出現錯誤在所難免，但是對教師要求的改錯不甚理解，所以教師可以講故事的形式提供正確引導，讓他們明白改錯的必要性，進而提升改錯主動性。其次，教師將各個學生的作業完成情況一一記錄，集中反饋在花名冊上，同時利用課間要求學生改錯，不讓學生的改錯行為因為課堂結束而有所改變，培養學生改錯不分課上課下，只講求將錯誤改正完的意識，使學生感受到教師對作業修改的重視，從而為學生樹立改錯很重要，很有必要的一種意識，并且從自身角度去重視改錯。時間一長，學生自然會養成自覺改錯的意識和習慣。此外，教師還要在班上設置獎勵機制，學生自覺完成改錯后，教師就可以在改錯的后面畫上小旗子，如此等到學生的作業等級和小旗子達到一定數量時，就可以獎勵給他一朵小紅花，貼在光榮榜上，如此學生就會有成就感，在成就感的推動下養成改錯的良好興趣。

教師要注重學生改錯自覺性的培養，在整個課堂內完成自覺重要性的引導、自覺改正錯誤的主動性引導以及自覺改正錯誤的興趣引導，三者相結合，助力學生養成作業改錯的自覺性。

三、注重家長改錯培養的支持

學生良好的改錯習慣培養不能只靠教師的引導，還要獲得家長的支持及配合，尤其是在低段學生中更是要求這樣。作為語文教師，可以運用家校聯合，以電話、家長會還有建群等形式加強和家長彼此的交流溝通，從而獲得家長對自覺改錯良好習慣重要性的理解，并且積極配合教師的工作展開。

例如，教學部編版小學一年級上學期識字（一）時，整個識字（一）包括了《天地人》《金木水火土》《口耳目》等課，這是學生識字的初始階段，十分重要。作為語文教師，教師可以建立聯系群，將家長聚集在網絡上，形成合作溝通的小群體。在群里分享對家校聯合培養學生自覺改錯習慣的長文，讓家長們明白改錯的重要性要遠遠大過做新題，學生完成作業就是為了鞏固，查漏補缺，錯題的出現正好將學生的錯誤暴露出來。假若對改錯不夠重視，那么學生匆匆忙忙就喪失了它本身存在的價值。只有讓這樣的呼吁獲取家長的認同和響應，才能在家長的有效配合之下，讓學生自覺改錯這一好習慣培養獲取極大的成功。也能讓家長及時掌握孩子的學習動向和學習程度，從而明確自己的著力點，為孩子學習，培養良好改錯習慣貢獻自己的一分力。

改錯習慣的培養并不是簡單靠學生自覺、教師引導就夠的，還需要獲得家長的支持和配合。小學生學習的時間分配只有兩處：學校和家里，所以要兩頭都不放松，進而在較短時間內有效培養學生的改錯好習慣。

總之，筆者是從自身經驗出發對小學低年級學生的語文作業改錯習慣的培養給出自己的思考和建議，目的在于提高我們的教學水準，用以推進學生良好學習習慣的養成。