做好“四個依托”，讓復述更精彩

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 聞蘇徽

在小學低年級語文教學中，培養學生的語言表達能力和復述能力是教學重點，即通過復述訓練，使學生掌握完整講述小故事的能力。在實際語文教學中，教師應該采取何種教學方式才能達到對學生復述能力的訓練，進而提高學生核心素養呢？

一、依托教材插圖，營造復述語境

小學低年級階段的學生對視覺系統具有極高的依賴性，正處于直觀形象性的思維階段。在語文教學中，筆者就通過圖片與文字結合的方式，根據文字信息繪制相對應的圖片，從而凸顯出文本內容，進而引導學生在理解和復述故事的過程中，起到更加有效的引導提示作用，并通過圖片來培養學生的觀察能力和想象能力。

例如，在部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，對小學低年級學生而言，這篇課文的篇幅比較長，學生將其完整地復述出來存在著較大的難度。基于這一點，筆者就借助教材中的圖片引導學生展開剖析，即首先在學生完成了文字信息的閱讀之后，組織學生根據圖片內容總結出小蝌蚪的身體變化；緊接著，教師組織學生扮演青蛙，根據自己的觀察闡述青蛙是如何一步步成長變化的；之后，在完全掌握了青蛙的成長規律之后，教師組織學生朗讀課文，熟悉故事情節；最后，教師組織學生展開小組合作，通過角色扮演、分角色朗讀的方式將這篇課文的內容復述出來。

這一過程中，教師始終注重對學生復述的練習，更是通過組織學生獨立思考，引導學生觀察梳理，并通過角色扮演等方式使學生通過對圖片文字信息的深入理解和分析，打好故事復述的基礎，并實現了將書面語言轉化成為口頭語言，也實現了學生表達能力的提高。

二、依托提示語言，營造復述語境

提示性的語言是敘事性故事中推進情節發展和人物對話中經常使用的語言，看似沒有多大價值，但是對情節的發展和故事氛圍的營造有著重要的作用和意義。在引導學生掌握全文時，教師有必要幫助學生找出其中的提示性語言，并根據這類語言進行擴充，最終想象出整體性的文本。這種方式有利于發展學生的思維，促進學生復述能力的提高。

例如，在《曹沖稱象》這篇課文中，為了使學生梳理故事的情節發展，教師也就有必要引導學生提煉出故事的框架，組織學生使用“首先、然后、其次、最后”等語言來實現對整個故事的復述。

故事復述中，最為困難的就是如何將故事情節和素材有邏輯性呈現出來，而通過使用提示性的語言，可以幫助學生厘清邏輯，構建框架，使學生在這個過程中實現復述思維的嚴密性，更是實現了對復述過程的簡化，培養了學生復述故事的自信心。

三、依托示意圖式，營造復述語境

示意圖的應用，對幫助學生沉浸到復述語境中有著重要的作用。作為一種簡單的思維導圖模式，示意圖可以將故事內容、情節發展、各個情節、各個人物之間的關系都直觀形象地展示在學生面前，通過將主題詞語與故事情節、人物形象之間構建多維性和立體性的聯系，從而使學生在故事的閱讀過程中能主動思考其中的規律，并逐漸感受到這個過程中的趣味性所在。

例如，在部編版小學語文《蜘蛛開店》的復述過程中，根據文本內容，教師做出了以下延伸，設計了如下復述板塊：第一，根據故事內容和結構，引導學生復述故事，也就是：蜘蛛為什么開店、出售口罩、圍巾、襪子等；緊接著，明確故事內容的主要三個要素，即開店賣的是什么、寫招牌、迎接顧客等等；接下來，組織學生根據自己對故事的理解繪制故事情節發展圖，并對照課文內容加以完善，在此基礎之上展開復述；最后，引導學生展示自己所繪制的結構圖，并進行復述實踐。

《蜘蛛開店》這篇課文篇幅長，且情節的發展跌宕起伏，人物數量也很多，對小學階段的學生而言具有較大的復述難度。作為教師，為了使學生更加順利地復述課文內容，可以幫助學生梳理故事情節，梳理人物之間的關系，繪制相關的示意圖式，使學生在這個過程中逐漸對故事情節有更加形象直觀的感知，這更是有助于奠定學生在復述過程中的認知，達到更好的復述效果。

四、依托實踐表演，營造復述語境

角色扮演，是小學低年級教學中一種十分常用且受到普遍歡迎的學習方式，不僅可以激發學生的學習積極性，更是有助于培養學生的思維意識，使學生更加深刻地理解故事角色心境，可以更加直觀地加強學生對故事內容的理解，從而使其體悟到故事中人物的情感，感知文本的語言表達技巧。

例如，在部編版小學語文課文《狐假虎威》的復述過程中，作為一則生動形象、趣味性高的故事，故事較為簡單，但是其中的人物形象鮮明，對話更是活潑有趣，故事性極強，可以稱得上是一篇極佳的表演劇本。因此，為了使學生對這一故事的復述更加生動形象，教師在幫助學生梳理了故事情節之后，可以分配角色，組織學生進行朗讀。在反復朗讀的過程中，有利于加強學生對這則故事的理解，更可以使學生深入體會到各個人物的內心情感變化，并在這個過程中體會到這則故事所使用的語言技巧。為了更好地實現這一點，教師需要對一些可以表現出角色特點的詞語，如“搖頭擺尾”“半信半疑”等進行深入剖析，通過對這些詞語的朗讀表現出角色內心活動。最后再組織學生展開角色扮演。

小學語文教師只有在實際的教學中實現將復述訓練與課堂教學有機結合，才能真正激發起學生對復述課文的興趣，并通過強化復述訓練，實現教學有效性提高的同時，實現學生語文核心素養的提升。