優化小學中學段習作教學的策略

河北省石家莊市華夏小學 田釵敏

一、梳理教學內容，制訂教學計劃

目前，小學語文習作教材同一主題，反復練習，如果不進行系統的梳理，分層制定教學目標，學生三年級的寫人作文，放到四年級也能過關，但是寫作能力卻沒有得到一點提升。這就需要教師對教學內容進行科學梳理，為習作教學單獨制訂計劃，不同年級有不同的側重點。由于在寫作教學期間，教學內容可能較為繁雜，這時教師需要對內容進行梳理，結合學生的實際情況，按照一定的順序開展習作教學，這樣能讓學生更好地掌握寫作內容。在小學語文《我的自畫像》教學中，在對這篇習作進行指導之后，我在周記中安排了以人物為主題的寫作訓練，包括：《我的同桌》《我的老師》《我的媽媽》《我的爸爸》等，重點寫身邊最熟悉的人的外貌。課上我讓學生回憶要描寫人物的給人印象最深的一個表情，課后觀察，再寫下來。講評課上我給學生出示了幾段課外讀物中作家筆下的外貌描寫。學生讀了若有所思，主動提出要修改習作，甚至重寫。寫完身邊熟悉的人，我又讓學生觀察書本插圖，選擇感興趣的一組人物插圖進行外貌描寫，描寫過程中可以加入自己的想象。

二、明確教學目標，提升寫作能力

教學目標的明確，是幫助教師開展習作教學的重要指引，可以說如同明燈一般，不會讓教師的教學偏離軌道，同時也能為學生提供高質量的教學課堂。如何從知識和技能、過程和方法、情感與態度、價值觀這幾個維度上構建小學習作總體目標，是個復雜的工程。但是總的來說，習作教學應該是螺旋上升，有連續性和階段性的。以寫人習作為例，寫人，可以通過選取典型事件對人物外貌、語言、動作、神態、心理活動、細節的描寫來反映人物的思想、性格等特點。在各年段的訓練中可以劃分為幾個層次或有不同的側重點。教學目標主要是為提升學生的寫作能力，但是由于寫作能力的提升不可能一蹴而就，需要制定階段性教學目標。例如，在一個階段需要提升學生的寫作技能，另一個階段需要培養學生的情感表達等。在目標的實現期間，需要對每一個階段的目標進行明確，并努力達成目標。可是我們常規的習作教學卻常常囿于教材限制或者考試要求，把每一篇習作都割裂開來。每次習作課，也大都按照幾乎固定的程式一步步走下來，而在這其中，老師們常常忽視了作文作為一種能力，一些寫作技巧是需要教的。雖然對學生來說會慢慢地學會用語言文字來表達，但是光靠“悟”往往會錯過孩子最佳的語言發展時期。

三、明確習作要求，把握習作重點

在小學寫作教學過程中，教師一定要對習作要求進行明確，并且要對寫作的重點進行把握，為學生創設良好的學習環境，讓學生通過有效的訓練達成寫作目標。例如，寫作教學中的重點是情感表達的訓練，讓學生通過對自己的情感進行更好的表達與傳遞，從而達到寫作的基本要求。

四、引導廣泛閱讀，積累習作語言

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。這句話說得很對，通過廣泛的閱讀，學生可以吸取更多的營養，并且可以積累更多的寫作素材。學生在閱讀期間，可以不自覺地提升自身的文學素養，為寫好文章奠定基礎。寫作需要立足于閱讀，閱讀是寫作不可或缺的前期積累。對每個學段來說，語文課程標準中都提出了具體的要求，要求小學生在步入小學中學段之后，能通過文本范例掌握其中的優美詞句，能自主地在課外閱讀過程中積累豐富的語言素材。

五、引導模仿練筆，遷移習作方法

針對優秀作品展開仿寫是經過教學實踐驗證的、能有效促進寫作水平提升的關鍵舉措，也是步入小學中學段之后，學生展開寫作練習的主要訓練方法。但是需要對模仿的尺度進行合理控制，因為發現很多學生的習作始于模仿，但是在后期的習作期間，一直在模仿，并美其名曰“天下文章一多套，看你會套不會套”，這種方法在習作的初始階段會起到一定作用，但是在引導模仿練筆時，教師需合理控制尺度，采取合理的方式，在引導的過程中，對習作方法進行遷移，且不會讓學生養成照搬的習慣。

首先，應確保一定的語言積累，組織學生展開循序漸進的寫作訓練，使學生基于各種課內外閱讀，感受語言的規范性，了解具體的組段方式，這也能為接下來的創造性寫作奠定扎實的基礎。其次，展開仿寫練習，仿寫可以分為仿片段以及仿整篇。例如，教師在教學排比句時，只是讓學生對這種修辭手法進行學習與掌握，并不是讓學生在遇到類似的寫作方法時直接照搬。引導期間，教師可以對排比句式進行變化，讓學生了解在應用排比句時，也可以有很多的內容和形式。

總之，在小學中學段習作起步教學中，教師要善于根據教學內容及學生的實際學習水平，優化教學方法，以此引導學生踏上習作學習的第一步。