學生與習作的“美好邂逅”
——走好習作的每一步

江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學 劉 宇

一、低年級：夯實基礎——加強寫話指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出一、二年級寫話目標：“對寫話有興趣，能夠樂于表達自己所看到的、聽到的、想到的事物；能夠看圖展開豐富的想象，仔細觀察周邊的事物，寫幾句通順、連貫的話，并逐步向連句成段過渡；能夠根據(jù)具體語言表達需要，正確使用逗號、句號、問號和感嘆號等常用標點符號。”

對低年級的學生來說，寫話入門是一個難點。在寫話教學中，我們可以從造句指導開始。例如，《吃水不忘挖井人》課后拓展延伸中有這樣一個造句練習：讀一讀，再用“終于”造句。對于一年級的學生，要引導他們體會“終于”一詞背后付出的艱辛，讓他們明白沒有一件事可以隨隨便便成功。在教學中，教師要讓學生充分了解相關歷史背景，體會人們挖井的辛苦與不易。怎樣才能讓學生感知詞語的深意呢？教師在教學過程中要反復引導學生回顧課文，不斷練說，讓學生的語言能力得到提高，最終深刻理解詞語的含義，將“終于”一詞的不易深深地扎根于學生心中。語言的感悟、理解、積累的目的都是為了運用。從文本語言中來，又要超越文本語境，最終回歸生活語境。

在低年級寫話教學中，要注意關注學生的興趣點。首先，時間、地點、人物、干了什么，這些主干必須有。然后就是擴句，添加相應的修飾詞，給句子帶來豐富的信心。例如，“小明在讀書”經過擴句之后就會變成“小明在書桌前認真地讀書”。這樣學生不僅學會了如何使句子更加飽滿，也學會了仔細觀察。觀察的重要性不言而喻，看圖寫話是低年級考試中的常態(tài)題，在指導中，應注意有序觀察。一般觀察的順序是從左到右，從上到下，從點到面。

寫話練習要及時評。學生在完成寫話后要及時評價，同時把好的片段、語句、詞語在全班進行展示和交流，放大學生寫話的優(yōu)點。在評價上，要把整體評價和局部評價相結合，例如語句通順、用詞準確、書寫認真等等。抓住閃光點，大加贊賞，增強學生的寫話信心。

二、中年級：邁好“習作”第一步

到了三年級，不少家長困惑：怎么孩子作文書看了不少，可是到了自己寫作文時為什么還是 “擠牙膏”呢？對老師來說，習作第一步，不能給孩子們定太高的要求，以免嚇倒學生。在習作指導上，要注意不能把習作要求統(tǒng)一化，要讓學生學習的能力與習作水平相互呼應。

對于三年級的學生，就是要讓他們不加修飾地去表達自己的情感。例如，在《我的課外生活》習作教學中，該如何指導學生呢？首先，學生只要能用自己的話把課外生活完整地敘述出來，不要刻意要求他們能從具體課外生活中概括出收獲或者感受。相信等他們的年齡再大一些，經歷再多一些，這些收獲感受都會自然而然地補全。再者，在語言表達上，用自己的語言將課外生活說清楚就好，無需將課本知識融入進去。在字數(shù)要求上，不要給孩子提出具體數(shù)字的限制，這樣容易造成為湊字數(shù)而寫大篇的空話套話。此外，我們教師還應重視口語交際的指導，只有在口語交際時說通順了，說流暢了，習作時才不會出現(xiàn)“擠牙膏”的情況，才能把一件事情敘述完整。

習作最難的就是連貫通順了，如何有效地突破這個難題呢？我們教師在具體指導時要提出明確的要求，最好是讓學生寫自己生活實踐過的事情，這樣一來，他們自己有素材和經歷，寫起來自然就順手了。對個別習作特困生，老師可以準備一些典型范文，以供參考。

三、高年級：學會放手，積累閱讀

在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“小學‘生本作文’教學模式及策略研究”中指出，教師在指導學生習作時，應將側重點放在訓練學生的自主個性表達上，而不能一味地強調寫作技巧的重要性。如果指導太細，則會適得其反，限制學生的想象和創(chuàng)作思緒，往往達不到“百花齊放”的效果。

學生進入高年級學段，思想認識上有了進一步的提高，并且初步形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀。另外，根據(jù)高年級學段的要求，將習作目標定為：能寫簡單的記事和想象作文，內容具體，情感真實，條理清晰；能抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫刻畫人物形象；能熟練運用常用的修改符號進行習作的自評自改和互評互改。在這樣的學段要求下，教師的習作指導更應該從大局出發(fā)，兼顧細節(jié)。

高年級習作通常都會給一小段素材或者引言，教師在進行教學時，首先要引導學生閱讀所給素材，讀通讀透，明晰素材要表達的思想，明確習作要求，然后與自己的親身生活實踐相結合，精心挑選素材，最后完成習作。

學寫作文，沒有訣竅，沒有捷徑，除了方法上的指導，唯有多讀多寫。讀書是吸收，是積累，作文是運用，是厚積薄發(fā)。

在寫作過程中，還有很重要的一步就是培養(yǎng)學生自主修改作文，明確“我為什么要修改”“我要修改什么”，將“被動”修改變?yōu)椤爸鲃印毙薷摹Ｊ紫龋處熞淖兂B(tài)的教學方式，先讓學生按照自己的想法寫一篇與某單元相關的文章，教師講完本單元課文后，再讓學生進行修改。其次，將閱讀和習作相融合，從學生的語言需求出發(fā)，讓學生在學習的過程中不斷自主修正，將自己的習作與課文進行比較借鑒，建構自己的言語經驗，形成新的文章。最后，看是否有錯別字，是否有病句，是否有錯用標點的地方。生生互改時，也可以看一看作文的中心是否明確、選材是否有新意、語言特色是否奪人眼球。

習作的本質是對自己生活成長的記錄，學生在學習的過程中，要逐步做到記錄時言之有物、言之有序、言之有情。教學上，教師要做到細化訓練目標，豐富訓練內容，幫助學生踏實地走好習作的每一步。