小學語文經典誦讀教學途徑

江蘇省濱海縣實驗小學 霍雨潔

在小學語文教學理念越發成熟，閱讀、寫作等專項能力培養受重視程度不斷增加的背景下，經典誦讀教學也得到了很多關注。經典誦讀教學的優勢較為多樣，較好地進行經典誦讀教學對“教”與“學”都具有重要意義。但也要看到，經典誦讀教學并不簡單，小學語文整體教學中存在的不足會從側面增加經典誦讀教學的難度。部分教師在教學中已經進行了經典誦讀教學嘗試，但實際狀況并不好。對小學語文教師而言，其也需要對經典誦讀教學有效性提升事宜進行更多思考。

一、小學語文經典誦讀教學現狀

經典誦讀教學在小學語文整體教學中的地位有了一定程度提升，經典誦讀教學環境也越發良好。但經典誦讀教學本身是一種較為新穎的教學形式與內容，很多教師較為缺乏經典誦讀教學經驗。此外，經典誦讀教學要占用一定的課堂教學實踐，應試教育理念下，經典誦讀教學時間往往無法得到有效保障，這也導致經典誦讀教學實際有效性處于較低水平。課程改革的深入為諸多創新教學法應用提供了很多幫助與支持，經典誦讀教學中的創新緊迫感也不斷提升。但從經典誦讀教學狀況上看，經典誦讀教學方式方法依然較為單一，機械性教學法應用上十分普遍，對很多學生而言，進行經典誦讀甚至成為學習上的壓力和負擔。多種因素影響下，小學語文經典誦讀教學狀況并不好，在經典誦讀教學中進行調整與優化也十分重要。

二、小學語文經典誦讀教學的具體策略

（一）結合實際為學生制訂經典誦讀計劃

很多小學生在的閱讀興趣明顯不足，經典誦讀教學中也缺乏較高的自主性，因此，小學語文經典誦讀教學中，教師應當結合實際為學生制訂經典誦讀計劃，借此培養學生的經典誦讀興趣和習慣。例如，教師可以結合《伊索寓言》制訂學期經典誦讀計劃，對每個月、每周及每天的誦讀內容予以具體標準，并讓學生以周為單位進行讀后感寫作。《伊索寓言》中的故事本身趣味性較高，對經典寓言故事進行誦讀也能較好地培養學生的經典誦讀興趣。更為重要的是，在經典誦讀計劃的指導與規范下，學生在經典誦讀上也能更有條理性。對教師而言，其可以結合經典誦讀計劃達成狀況進行經典誦讀教學狀況的反向評估，參考評估結果也可以更為有效地進行經典誦讀教學層面的調整與優化。

（二）創設問題進行經典誦讀引導

為了避免學生將經典誦讀變成機械性重復，提升經典誦讀教學的有效性，教師應當在經典誦讀教學中創設相關問題，借助相關問題的創設更好地進行經典誦讀引導。例如，在進行《三字經》的誦讀時，教師可以聯系“昔孟母，擇鄰處”一句讓學生進行相關典故的查閱，借此對學生的閱讀相關信息收集與整合能力進行培養。教師也可以創設規定時間內進行文章閱讀的經典誦讀任務，讓學生在誦讀經典篇章時對基本的閱讀技巧運用事宜進行思考。在此基礎上，教師可以進行略讀、速讀、精讀等閱讀技巧的講解，增強學生群體對經典誦讀的理解與認識程度。通過具體問題的合理創設，教師能更有針對性地進行經典誦讀引導，這對提升經典誦讀教學有效性也具有重要意義。

（三）定期開展專項的經典誦讀教學活動

為了提升經典誦讀教學的有效性，教師可以定期開展專項的經典誦讀教學活動，這對提升經典誦讀教學在整體教學中的地位也有重要意義。例如，在學習了《升國旗》一課后，教師可以結合愛國主義教育等主題開展專項經典誦讀教學活動，對毛澤東的《長征》進行誦讀。在學生進行經典誦讀的過程中，教師則要從情感基調的確立、誦讀總的語速調整與情感表達等角度進行有效引導，除了培養學生的閱讀能力外，也要對學生的誦讀能力進行有效的培養。定期開展經典誦讀教學活動后，教師也能對經典誦讀教學狀況、學生的經典誦讀能力等進行更好的感知。參考這些信息進行的經典誦讀教學調整與優化能更具有方向性。更為重要的是，專項的經典誦讀教學活動能有效提升學生在經典誦讀教學中的參與感，這對創設良好的經典誦讀教學環境也有很大的幫助。

總而言之，教師不僅是教學活動的發起者，同時也要扮演好教學驅動者的角色。經典誦讀教學層面難免會出現一些問題，教師在積極開展經典誦讀教學的基礎上，也要不斷對經典誦讀教學狀況進行審視與分析，及時彌補經典誦讀教學層面存在的不足。此外，在專項經典誦讀教學活動開展中，教師也要不斷進行教學經驗的總結與積累，在后續經典誦讀教學中進行有效調整與優化，這對提升教師的經典誦讀教學能力以及經典誦讀教學有效性也具有重要意義。