讓學，讓語文課堂更高效

江蘇省南通開發區實驗小學能達校區 張 顯

讓學，是教師的“讓”，將課堂讓給學生不僅是理論上的，更應該是實踐性的。在小學語文課堂教學中，教師要基于兒童的心理來設計教學活動，讓教學內容以及方法都可以符合學生的心理特點。讓，需要引。在引學的基礎上讓學，才適合小學階段的學生，那么，我們讓學都是讓什么呢？從教學目標的設定、問題的提出、活動的參與以及學習的收獲等方面，教師都要讓給學生。

一、讓學生自主設定教學目標，凸顯語文價值

教學目標的設定，大都是教師自己完成的，而教師依據學情制定的教學目標只是自己的主張，有時學生無法實現，真正的學情掌握在學生自己手中。在小學語文課堂教學中，大多數教師都是根據語文學科的核心素養設計教學目標，將語言、思維、品質以及文化等方面的教學目標強加給學生，而在這樣的強制性的目標完成過程中，學生就會被教師牽著鼻子走，最終無法達到良好的教學效果。教師不要將教學目標的設定教給學生自己，使其在自主性的環境中了解到自己想學什么，怎樣學。

例如，在《守株待兔》這一課的教學過程中，教師就可以引導學生自己設定教學目標。“同學們，明天我們要學習一則寓言，《守株待兔》，但是老師卻想讓大家思考，這節課我們要學會什么呢？我們的學習目標是什么呢？我希望大家今天可以做好預習，然后提出一些適合自己的學習目標，我們在課堂教學中一起討論。”這樣，學生的積極性就被調動起來了。學生的目標各異，有的設計為：了解寓言的特點，找出其中的道理。有的設計為：有感情地朗讀寓言，聯系生活說出自己的體驗。很多學生的想法都是教師沒有想到的。這樣的讓學是非常有意義的。

語文學習的價值就在于學生的發展與成長，而失去了這樣的價值，就會使語文課堂變得暗淡無光。在讓學理念的指導下，教師不妨讓學生在課前制定好教學目標，使其學習產生期待和目標。

二、讓學生自主提出課堂問題，肯定思維發展

教師問，學生答。這似乎已經成為課堂教學的思維定式，但是長期堅持的就是對的嗎？這樣被提問真的有效嗎？有的學生能對答如流，而有的學生只有沉默不語，這樣就失去了教育的公平性。學生的思維發展需要問題，但是在設計問題時教師需要耗費更多的時間，卻也不能照顧到每一個學生，教師不妨轉換思維，將問題設計的主動權交給學生自己，讓學生學會質疑，在自主質疑中感悟到自身對文本深層解讀的成就感和自信心。

例如，在《陶罐和鐵罐》這一課的教學過程中，教師也可以讓學生自主閱讀文章，然后提出問題：“大家來讀課文，你會提出怎樣的問題呢？”學生開始認真閱讀起來，很多學生都可以針對一些詞語和文章結構等提出問題，還有的學生就文本的思想主題提出了問題。“鐵罐憑什么來奚落陶罐？”“從鐵罐的話中可以看出它是一個怎樣的人呢？”“陶罐是怎樣回答鐵罐的？”“什么是氧化？”“我們要向誰學習呢？生活中有陶罐和鐵罐一樣的人嗎？”學生的問題多種多樣，他們在深度解讀文本的過程中，也實現了語文素養的提升，從文本本身看到了更深層次的問題。

自主提出問題，使學生的主動性得到發揮的同時，還可以使學生與文本深度對話，質疑文本的同時，理解文本的思想情感，在關注內容的同時，提升自己的思想境界。

三、讓學生自主講述學習收獲，提升教學效果

每節課都需要沉淀，在小學語文學習中更是如此，每節課的結束部分，都需要學生講述自己的收獲。在這樣的講述中，既可以總結文本的基本思想，還可以深化自己的認知。小學生的思想單純，教師要給予學生自主表達的機會，讓他們的思想得到真正的尊重。在具體的課程中，每節課結束的前8 分鐘，教師可以留給學生，讓他們暢談學習收獲。教師也可以參與其中，與學生一起分享自己的學習體會，這樣學生的語文素養也在無形中得以發展。

例如，在《我不能失信》的教學中，教師就可以讓學生暢談自己的學習感悟：“同學們，大家一起聊聊學完這篇文章的感想吧！老師覺得做一個有誠信的人真的可以得到大家的尊重。”學生開始討論起來，紛紛發表自己的見解：“說過的話怎么可以不算數？”“我不能失掉信用，這樣就不會有人搭理我了。”“沒有信用，就沒有了做人的基本尊嚴，沒有人相信你，那么人生就沒有價值了。”學生對文章的內涵不斷解讀，深入挖掘，提升了品質，感悟了人生。

自主學習就需要自主地表達，在小學語文課程教學中更是如此，教師要積極與學生一起努力，將語文深層次的內涵挖掘出來，深化自己的學習體驗，聯系實際的生活，感悟語文學習的魅力。

總之，在小學語文課程教學中，教師要積極與學生一起努力，實現真正的讓學，使學生的主體地位得到充分尊重，讓每一個學生都能真正感受到語文的情感性和人文性，得到語文素養的發展。