基于小學語文課堂教學中的有效對話思考

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 董 娟

在小學語文課堂教學中，對話的有效性對整體教學節奏、教學有效性等都會產生直接影響，越來越多的教師也認識到這種影響，并積極地在教學中進行有效的對話嘗試。但課堂教學中存在一些突發因素，機械性教學法的普遍應用也導致課堂教學中的對話有效性明顯不足。雖然部分教師圍繞著有效對話進行了創新教學法應用等努力，但實際效果并不顯著。鑒于此，探尋小學語文課堂教學中有效對話的具體策略十分必要和重要。

一、小學語文課堂教學中的有效對話概述

小學語文課堂教學的過程實際上就是不斷進行對話、交流與溝通的過程，有效對話對驅動課堂教學穩步進行，提升教學的有效性具有重要意義。所謂有效對話，可以簡單理解為教學相關對話有效性的提升，有效對話過程更是教師對學生進行有效引導的過程。雖然有效對話對教師的教與學生的學都具有重要意義，但想要在課堂教學中進行有效對話并不簡單。一方面，教師在課堂教學中的主導性地位十分明顯，教學往往是教師單方面灌輸知識的過程，學生課堂教學中的對話參與感明顯不足；另一方面，課堂教學模式本身帶有一定的局限性，大多數學生甚至養成了被動進行知識獲取與學習的不良習慣。在這些因素的影響下，課堂教學中對話有效性便處于較低水平，且想要提升課堂教學中對話的實際有效性也會變得十分困難。

二、小學語文課堂教學中進行有效對話的具體策略

1.結合教學內容進行對話設計

動態的小學語文課堂教學中存在一些不確定性，學生的疑問較多時，課堂教學節奏會明顯變慢，課堂教學中的對話也會變得十分混亂。因此，教師應當系統地進行教學內容分析，結合教學內容與既定教學目標進行對話設計，借此在課堂教學中進行有效對話。例如，在《四季》一課中，教師可以結合課文中對四季特點的描寫進行教學問題的創設，諸如“現在是什么季節？”“你認為用哪種顏色能代表現季節，為什么？”“你喜歡四季中哪個季節，能和它對話嗎？”等，并將其作為基本對話框架。為了培養學生的課文閱讀能力，特別是在課文閱讀中提取關鍵信息的能力，教師也可以在創新教學任務的同時進行對話設計，使得師生間的對話可以成為學生進行課文閱讀，以及關鍵信息提取的有效引導。結合教學內容進行對話設計，結合既定設計方案進行課堂對話也能弱化教學中不確定性因素對教學節奏以及課堂對話的影響，這也能促進課堂對話有效性不斷提升。

2.鼓勵學生進行主動提問

問答式對話是小學語文課堂教學中基本的對話形式，但一直以來，教師都是對話的發起者，這不僅導致對話形式較為單一，同時也不利于對話有效性的較好提升。因此，教師應當鼓勵學生進行主動提問，結合學生提問進行有效解答。提供針對性的教育指導也能提升課堂教學中的對話有效性。例如，在《難忘的潑水節》的教學中，教師可以結合課文內容創設相應教學情境，進行基礎學科知識的講解。課堂最后幾分鐘時間里，教師可以基于微課教學法的應用進行重點知識講解，引導學生將知識學習中存在的疑問等較好地表達出來。教師可以通過“同學們還有什么疑問？”“同學們認為本課課題重點詞語是什么？從哪些語句中突出了‘難忘’，課文的重要性體現在哪里？”等引導性話語，鼓勵學生進行主動提問。此外，教師要弱化自身在課堂教學中的主導性地位，鼓勵學生在自主學習的基礎上進行提問與反饋，這對增加對話節點，多元課堂教學中對話形式，提升課堂教學中的對話有效性也具有重要意義。

3.多角度進行教學互動

課堂教學中的對話十分重要，教學互動往往與課堂對話之間具有密切聯系。為了提升課堂教學對話的實際有效性，教師也要從更多角度進行教學互動。除了師生間進行有效互動外，教師也要對學生與學生間的互動進行有效引導，將師生互動與生生互動較好地聯系在一起。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，教師可以結合“西沙群島上豐富的物種有哪些？”“如果你在西沙群島上你最想做什么？”“做一次小導游，向同學介紹西沙群島？”等互動問題，引導學生進行互動交流式的探討，并將探討結果反饋給教師。在形式多樣的教學互動中，教師要進行教學互動語言的精簡，為教學對話后學生的思考留下更多空間。更為重要的是，在教學中進行有效的師生互動與生生互動后，課堂教學中的對話內容也能得到有效豐富，教師也可以結合不同對話內容進行更為多樣的教學引導，促進教學中的對話，以及整體教學有效性不斷提升。

總而言之，小學語文教師需要對課堂教學中的有效對話進行更多的分析，并就如何提升教學中的對話有效性展開更多思考。可以預見的是，課堂教學中單純的師生互動無法對對話有效性提升提供足夠的支持。因此，教師要從更多角度思考，從更多層面促進教學對話有效性的提升。不僅如此，課堂教學中有效對話目標的達成并不簡單，教師也要將有效對話作為課堂教學調整與優化進程中的常態化工作，避免有效對話這一教學目標在課堂教學中被架空。