習作指導具體化的有效探究

江蘇省蘇州高新區達善小學校 朱麗琴

如何提升學生的寫作能力一直是一線語文教師非常關注的問題，事實上，寫作本身就不是一件簡單的事，筆者認為，我們需要研究的是基于學情的寫作教學，首先要了解學生真正的寫作基礎，在此基礎上找到學生寫作的“生長點”，這樣才能設計和組織有針對性的教學活動。

下面，我將結合本人執教的五年級習作課《寫一個喜歡的人》，談一談如何將作文教學過程具體化，大大縮短學生由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程。

一、基于學情，研究樣本，確定目標

我認為，寫作教學必須基于最真實的學情，教師首先要樹立正確的寫作教學觀，作為母語狀態的寫作學習，學生不是從“無”到“有”的過程，而是從“少”到“多”，從“不盡完善”到“相對完善”的過程。因此，學生寫作水平不高，通常只是局部性的要素缺失。老師只需對這些發生的問題進行補充或改造，就能有的放矢地提升整體寫作水平。

學生的寫作問題總是能直接地呈現在其所寫的文本中，最易于教師捕捉，因此，教師只需要分析學生習作就能把握學生的寫作實際水平和所存在的問題。于是，在這次寫作指導一開始，我便讓學生用30 分鐘時間當堂完成練筆《寫一個喜歡的人》，而這些寫作樣本就是我設計教學的基礎。

研究分析了全班的樣本后，我發現，絕大多數學生在寫自己喜歡的這個人時都能選擇典型事例來寫，說明學生在三、四年級的習作練習中，已經掌握了寫人的“第一要領”，能通過典型事例來反映人物的特點。同時，從學生的寫作樣本中發現，部分學生還能用人物語言、動作、神態等細節描寫，表現人物特點。我將樣本中呈現出的優點和不足進行了分類整理。

在此研究基礎上，我將本次習作教學的目標定為：（1）體會外貌、動作、語言、神態等細節描寫對表現人物的作用，并學習運用。（2）寫出真情實感，懂得生動的描寫來源于生活中的觀察。

二、過程具體，開展有效的習作指導

我們的寫作教學思路要明確，就是要將作文教學過程具體化，教師能在學生的寫作過程中提供有效的指導。如在寫人記事的習作中，細節描寫非常重要，我們作為教師，不能只提出要求，更重要的是落實指導。如在這次習作中，不只是讓學生知道“描寫要具體要生動”，而且要幫助學生掌握如何做到描寫得具體生動，在這個訓練過程中獲得寫作能力的提升。

我先從學生習作中挑選了幾個精彩的細節描寫片段：

（1）分享學生習作中的外貌描寫片段，第一個片段是描寫本班同學的：“她扎著一根清爽的馬尾辮，還圍著一個藍色的小頭箍，鼻梁上架著一副紫色的眼鏡，顯得十分文雅。”然后請大家猜劉同學寫的是哪位同學，同時追問，為什么一下子就能猜出來？讓學生體會到描寫外貌一定要抓住人物最明顯的特征來寫。

結合自己班里“寫作高手”寫的片段，讓學生明白，如果想讓人一眼就認出或者記住這個人，寫人物外貌時，關鍵不在于話多話少，而在于你是否能抓住“真正”的與眾不同之處，也就是獨特之處來寫。

（2）分享學生習作中的語言描寫片段：“我居然踩壞了哥哥最愛的車。只見他先是一愣，然后笑著對我說：‘沒關系，反正我大了，這種小車也不玩了，對了，你的腳沒有受傷吧？’“爸爸指著我的床大聲喊道：‘你這個床怎么回事，碰到了我的女兒，我下次要好好管管你！’”

讓學生自己談談對兩位同學習作中的語言進行評價，在交流中明白寫人物語言要和人物的性格特點相符合，人物的語言還要和這個人的身份、年齡、所處環境，甚至是他的職業都要匹配，這樣，人物的語言才栩栩如生。

（3）分享學生習作中的神態描寫片段：“姐姐終于回來了，她一臉無奈，我差點就哭了，沒想到，她淡淡一笑，把藏在身后的小狗捧了出來……”和“前幾秒還滿懷期待的她，一下子安靜了，沉默了，從她的眼里，我讀到了她內心的失望。”

學生能品讀到除了外貌、語言可以幫助刻畫人物形象，神態描寫往往也能反映人物的內在。想把人物寫得更豐滿，就可以抓住神態，尤其是人物的細微變化，表現人物的內心世界，寫出真情實感。

通過以上三類細節描寫的分享和指導，素材從學生中來，又回到學生中去，學生參與學習的積極性大大提高。賞析同學寫的精彩片段后，我又呈現了一個缺少細節的片段，讓學生合理增加細節描寫，讓片段更具體、更生動。

從修改情況可以看到，學生已懂得有意識地從這幾種細節描寫入手，凸顯人物特點。此時，建議學生回過頭來，再次針對細節描寫，自主修改作文。

通過以上層層推進的作文教學活動，學生不僅能通過典型事例來寫人，更進一步學會運用生動的細節描寫刻畫人物形象，體現人物情感，表現文章主題。學生在分享與溝通、思考與運用中，獲得了寫作能力的提升。可以說，這樣的習作教學活動，學生的收獲是真實而高效的。