基礎會計學課程思政融合實踐研究

中南大學

引言

2014年上海高校探索實施“課程思政”為核心理念的課程改革，將思想政治教育融于綜合素養課和專業課程教學的全過程。2019年3月，高校思想政治理論課教師座談會再次強調要挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。課程思政是把思想政治教育融入專業教學，春風化雨、潤物無聲，在專業學習的過程中間逐步建立正確的人生觀和價值觀。基礎會計學是經濟管理類的專業基礎課程，本文結合其課程思政的實踐情況，分享一些教學經驗。

一、課程思政內涵及實踐現狀

對于什么是課程思政，不同的學者有不同的認識和理解。高德毅等認為，“課程思政”不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節和方面，潤物無聲的實現立德樹人。鞏茹敏等認為“課程思政”是相對于“思政課程”提出的新概念，通過深入挖掘思想政治理論課之外的各類課程和教學活動中蘊含的思想政治教育資源，促使學生在教學過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育。課程思政是一種新的教學理念和思維，其目標是在知識傳授的過程中實現能力達成和價值引領，落實立德樹人的根本任務，其思路是深入挖掘各類專業課程中的思想政治元素與資源，將其與專業知識相融合，在進行專業知識的傳授的同時，以有親和力和針對性的方式傳達思想政治內容，使各類專業課程與思想政治同向同行。

對于課程思政的“思政內容”，也是學者們長期研究的內容，并且在研究中不斷地豐富其內涵。有學者認為思想政治教育內容應該包括“五要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育。亦有學者增加文化教育、實踐教育，從而將其概括為七方面內容。當代大學生思想政治教育應該是多元的，應該是在傳統思政教育內容的基礎上，擴充對當代大學生所面臨的現實問題的引導。

在思政教育和專業教育結合實踐方面。天津大學馮亞青從教學理念、教學內容、教學手段、教學方法以及實驗教學的創新五個方面闡述“精細有機合成化學及工藝學”課程中如何融入思政內容，做到專業知識的傳授和思想政治育人的深度融合。于歆杰等結合清華大學的“電路原理”教學，提出了思政育人的思路。基礎會計學課程主要闡述會計學的基本理論和方法，為經管類專業課程學習打下基礎，該課程在大學低年級開設，因此其課程思政建設直接關聯到兩方面，第一是從學科來看，其課程思政的融入是專業育人的起點；第二是從學生來看，剛從高中進入大學，接觸到的思想更加多元化，但是自身的思想尚未成型，還具有極強的可塑性，這個時候把思政和專業結合起來，潤物無聲地進行思想政治教育，起到的立德樹人的效果是最好的。

二、基礎會計學課程思政實踐

（一）深入挖掘課程內容中的思政元素

在基礎會計學的教學中間，老師緊抓“提煉”二字，從多方面進行課程思政內容設計。

學習會計學專業首先要接觸的本學科發展歷史，會計發展史教學一般按照兩條主線來學習：中國會計發展歷史按時間和生產發展來闡述，西方會計發展歷史按世界會計近代史和世界會計現代史兩個階段來介紹。但在我們融入課程思政之后，對會計發展歷史的教學內容進行了再組織，把它概括為三個發展階段，第一個階段以我國會計發展為主，是從新石器時代開始，到周朝出現了官廳會計，再到宋朝出現的“四柱清冊”；這階段可見我國會計學科發展一直是走在世界的前列，激起學生文化自信心和民族自豪感。第二個階段則以西方會計發展為主，穿插我國會計發展重要歷史事件。隨著文藝復興出現的復式記賬法是世界近代會計史的開端；而在這一階段我國會計發展值得一提的是明末清初出現的“龍門賬”。工業革命之后，會計更加需要為管理決策提供依據，從而出現了管理會計，這是世界會計現代史的開端。可見，在這個階段，西方國家生產發展的同時會計也在發展，而我國由于生產停滯對會計沒有進一步需求，因此會計科學也沒有得到發展。本階段需要引導學生深入思考，學科發展和生產發展史密切關聯的，在總結教訓的基礎上，更加重要的是強調發展生產是我國立足世界的基礎，只有生產發展了，我國才能在世界強國之林立足。第三個階段則是新中國成立之后尤其是改革開放以后，我國會計學科的突飛猛進的發展。總結這三個階段，我國會計學科經歷了領先——沒落——復興的過程，而這一個過程特點是和我國社會生產發展過程特點一致的。在這個會計發展史的學習過程中，我們穿插了政治教育、思想教育和文化教育。

又如，在學習會計信息質量知識點時，會計信息質量特點有客觀、有用、及時等。會計學和其他學科不同點是，會計學科天然地存在一個巨大的上市公司財務報告數據庫，我們在課堂上以會計信息質量要求為標準，結合上市公司財務報告，評估上市公司會計信息質量水平。比如，就上市公司掏空這一主題，結合集團公司上市部分和非上市部分權力和義務不清晰的狀況，挖掘其成因，深入分析其違法違章的狀況。學生們在剛接觸這種情況時都是義憤填膺，覺得企業如此混亂，怎么能夠不重重處罰甚至于立即退市？我們在教學過程當中就要對學生進行引導，讓他們結合《證券法》《會計法》等，思考如處理不當，最終受損失的將是誰等問題？經過深入思考，他們才會發覺處理不當，受傷的是外部投資者和債權人，而始作俑者并沒有受到處罰，從而引導學生深入思考：會計人員如果沒有法制觀念和職業道德，會給資本市場的投資者、債權人造成損失，同時還會給我國資本市場整體來帶信譽損失，最終進行虛假陳述的會計人員也會受到法律制裁和道德的譴責。通過這種層層深入討論思考，不僅培養了學生把理論應用于實際、分析解決問題的能力，更加是培養學生的法制觀念和職業道德意識，達成了我們專業教學中潛移默化影響學生的目的。

在會計學的專業體系中，這種與思政教學關聯的知識點很多，我們在教學過程中深入挖掘，形成了基礎會計學教學中的課程思政體系。

（二）培育激發教師“育人”能力

傳統上，思想政治課堂教育是對學生進行思想政治教育的最主要方式，同時教師和教材及傳統課堂也是學生獲取專業知識的唯一來源。而隨著現代教育技術的發展，大量精品課程上網，使得優質教育資源普惠所有學習者，教師和傳統課堂不再是優質知識唯一提供渠道。從教育接受方來看，當前“00”后的大學生具有很強的主動尋找學習資源的意愿和能力，會積極地尋求網絡學習資源。從這個角度來看，老師已經不是其獲取知識的唯一渠道，老師也沒有必要事無巨細地把各種知識一點一滴地塞進學生腦海。但是，大學生正處于思想成型階段，他們更加具有開放、共享和合作精神，對各種不同的價值觀都更具有包容性，同時也在逐漸塑造自己的價值觀和人生觀，在這個階段以一種具有親和力的方式幫助學生甄別各種觀點和思想，具有傳授給學生專業知識同等重要的意義，也就是說現代專業課堂“教書”和“育人”同等重要，甚至于育人功能優于教書功能，成為現代專業課堂的主要任務。

在本專業基礎會計學的課程思政改革中，首先做的是轉變老師的思想，通過各種集中學習，樹立“教書”和“育人”并重的思想，理解專業教育與思政教育同向同行的內涵，明確課程思政是實現立德樹人目標的重要手段，激發老師課程思政的意識。其次，提升老師在專業知識中挖掘課程思政元素的能力，學校教師發展中心設立工作坊，通過請名家講學、組織討論、集體備課等方式，幫助老師深入挖掘課程思政元素。通過講課競賽、自主探索等方式，以“鹽融于湯”的方式，把思政元素融入專業知識之中，讓專業學習更添風味。

（三）改革教學方法與手段

“00”后大學生也被稱為“第一代網絡原住民”，信息技術的發展已經使他們的生活方式、學習習慣發生了巨大變化，他們的學習行為呈現出“網絡化”“碎片化”的特征。針對當代大學生的上述學習特點，我們首先對教學手段進行了改革，傳統的教學手段，老師和學生面對面直接解決問題，但缺點是離開了課堂，和老師交流學習的機會較少。而現代多的媒體網絡課堂具有可以反復聆聽、和老師的交流不囿于空間的優勢，因此本課程全體老師，對本課程中關鍵的知識點進行梳理，制作成視頻，開設了spoc課堂。網絡課程的開設不僅有利于學生牢固掌握專業知識，更加有利于老師了解學生思想動態加強和學生的交流溝通。在教學方法方面，開展小組學習和翻轉課堂，通過組內討論、組間比賽的方式，分享知識，培養心理健康、具有團結協作、互幫互助精神和集體主義觀念的大學生。

（四）將思政元素融入教材建設

教材是學生價值塑造的源頭，同時也是教學內容的物質載體，是教師教學和學生學習之間的橋梁，在會計教學中融入課程思政之后，教材改革勢在必行。我們在兩年的時間里對教材進行了兩次更新，在主體內容方面，補充了最新的相關法律法規，同時將學科研究及實踐的前沿內容融入教材，如補充企業集團化、經濟全球化環境下的會計核算和賬務處理過程，引導學生以發展的眼光看待問題。

結語

總之，將思想政治教育和專業教育相融合、開展課程思政，我們要深入挖掘每一個可以融合的知識點，將每一門課程的思政知識點凝結成課程思政教育的主線，最終形成專業課程全面覆蓋，讓課程思政深入老師的腦海。就我們來說，不僅要在基礎會計學這一門課堂上做好課堂思政，還要擴展到本專業每一門課程，甚至于帶動所有全校所有課程與思政相融合，任重道遠，我們將繼續前行！