高中語文寫作中小組合作學習的有效應用

唐 凡 周國玉

(四川省安岳縣實驗中學 四川 安岳 642350)

學生掌握了言語技能，再反復實踐運用，則會積淀成言語能力。技能訓練是培養能力的中介和橋梁，因此，我們說語文學科是技能性學科而不是知識性學科。從語文學科的工具性屬性來看，班級授課和小組合作可以有機結合，以達到最優教學成果，全面提高學生語文能力。由此可見，相較于別的學科，語文學科更有開展“小組學習”的迫切需求和現實可能。尤其是高中語文寫作要求學生主動輸出，擁有自身獨立思考、理性思考的能力，這就更需要充分運用新的教學方法了。

1.高中語文寫作小組合作學習的特點

1.1 分享資源，知識互補。小組合作學習具有許多特點，其最突出的特點，也是其根本的特質，就是合作。而在合作的過程中，不可避免地需要學生們互相分享知識，對對方的知識薄弱處相互補充，以達到互相學習的效果。因此，在小組合作學習之中，教師應當在各小組之間盡量安排背景、程度不同的成員，學生在小組中不只是針對課程內容而學習，也要針對為人處世的人際能力去學習。

1.2 體驗交流，整合統籌。在語文寫作上，不同的學生由于其原生家庭、生活背景的不同，對不同寫作素材的感知能力不盡相同，當然不同學生之間的寫作能力差別也比較巨大。作為教師，應該統籌兼顧，盡可能因材施教，輔助學生完成小組共同目標，并且在達成共同目標的過程中提升學生個人寫作能力。

2.高中語文寫作中小組合作學習存在的弊端

合作學習是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的一大特點就是多名組員共同組成學習小組，這種小組學習方式既能培養學生的合作意識，又能培養交往、競爭意識。但是組內成員的差異性也成為小組合作學習存在的問題的主要原因。有的寫作能力很強，很容易就能寫出長篇大論，思想內容上俱佳，還能夠與教師進行充分溝通；而有些學生則剛剛能完成教師布置的寫作任務，達到及格分數；而有些學生則很難完成教師布置的寫作任務，也很難跟其他同學進行有效溝通，也沒有分享、溝通寫作的意愿，學習積極性很弱。如何將這些同學合理分組，調配，使其能夠互相學習，是非常困難的。

3.高中語文寫作中小組合作學習措施

3.1 學生重視作文，在寫作中踐行合作學習。在具體的教學過程中，學生的主觀能動性必須要得到充分的調動，尤其是其對于語文作文的重視程度，將會成為決定小組合作學習成敗與否的關鍵。對于學業壓力巨大的高中學生而言，難以在短時間內突破的語文作文已經被許多學生主動放棄。只有首先將學生的重視程度提高起來，才有可能良好完成小組互動學習，提升教學成果。在具體的實踐過程中，許多教師采用了學生作文互相批改的做法，讓學生得以互相評價，能夠主動參與到教學過程中來，通過和不同背景、身份的同學之間的互動，完成對于自身寫作能力的提高。一般而言，學生對于小組合作學習這種新穎的學習方式，還是比較感興趣的。有時候，學生可能提出一些比較新奇的觀點，這些觀點不一定正確，但卻充分體現了學生的好奇心以及熱情。尤其是在相互交流寫作概念、主題、手法過程中，一部分學生可能因為激動而難以表達清楚自己的觀點、想法，或是表達較為冗長等。學生在課堂上毎天的語文課上都要展示小組的學習成果，所在小組內毎一名學生都要面向全組或全班同學講述白己小組研究出來的學習成果，講述的好與差,將影響小組的整體榮譽，所在組內的毎一名學生都要鍛煉自己說的能力，不但要說明白，還要說的流暢洪亮。

3.2 由教師的評析改變為學生組內互評互析。傳統的教學模式之中，教師處于課程的中心，而學生基本上處于被動接受的地位。具體體現在高中語文作文的評析階段，傳統的教學模式通常是教師個人批改。這種方式不僅給教師帶來了極大的工作負擔，造成效率低，容易出錯等情況；同時，也大大降低了學生的積極性。許多學生覺得將作文交了就萬事大吉。而在小組合作學習之中，教師一般也不再承擔作文評析工作，而是由學生互相評析。這種評析可以有幾種方式。第一是一對一的評析，第二是多對一的評析。在評析過程中，盡可能保持匿名，以保證學生能夠相對客觀地對其他同學的寫作能力、寫作水平進行評析。由于高中生正處于精力旺盛、好奇心強的階段，這種匿名的方式是行之有效，也是很有必要的。

結束語

學生既是評價主體，又是被評價的對象，教師應讓學生積極主動的自我評價，思考自己在小組活動中的表現談收獲，同時發現自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫自我評價表，反映出自己學習過程中的各種情況，使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的成長和進步。過去的教師作文評析之中，教師和學生處于主次關系，而在小組合作學習之中，教師和學生的關系是平等的，學生和學生之間的關系也是平等的，成績好的同學和成績一般的同學之間的關系也是平等的，這種平等正是合作的基礎，也能夠為同學之間的互相評析提供堅實的基礎。