新課改利弊之我見

陳 帆

(貴州省石阡縣聚鳳仡佬族侗族鄉小學 貴州 石阡 555100)

在新基礎教育課程改革的浪潮下，課改的風潮吹遍了大江南北，我校結合自己的實際情況，從開始“學習培訓”“外出取經”和“內化打造”是我校課堂改革有了自己新的模式，近兩年通過組織我校教師觀摩了其他學校新教學方法的學習活動中，我始終以積極的姿態參與著，學習著，同時也感悟著，現將自己的感想整理如下。

在聽課中，發現這些課有許多值得學習借鑒之處：

1.目標導學，激發學生自主學習。在教學活動中，學生通過完成教師下發的導學案，能對本節課的教學目標、重難點、基礎知識有基本了解。通過小組交流，讓每一個同學都參與到教學過程中來，對一些基礎知識能夠自行解決。

2.課堂展示，培養了學生的自信。通過小組探究，小組成員需要在小組內展示自己的觀點，給了每個同學發言展示的機會，不致于使成績較差的學生成為被遺忘的角落。班內的展示更是使學生充分展現了自己各方面的才能。

3.高度總結，構筑完整知識體系。在教學過程中對于一些信息量較大、知識關系較復雜的教學內容，學生只通過閱讀文本來理解很難達到整體感知的效果。許多教師嘗試利用知識點間的邏輯關系，引導學生建構示意圖，這樣有利于學生用聯系或發散的思維探究，梳理信息間的關系和結構，直觀形象地表現各知識點之間的內在聯系，從整體上把握。

4.以媒導航，充分利用教材資源。在教學中，許多教師利用多媒體，特別是圖片、錄象，更增加了教學的趣味性、直觀性、形象性。例如，在進行《新集體 新面貌》這一課教學時，采用了多媒體課件，播放了一些圖片，展示了學生的一些具體的生活情景，讓學生來判斷這些做法正確與否，這就激發了學生的學習興趣。

在聽課中，也發現有許多不盡人意的地方，現結合這些現象，和各位同仁一起切磋：

1.學生自主學習時，教師該做些什么。在聽課時我發現了這樣一種現象，在學生明確目標開始自學后，有的教師還在不厭其煩的指導著，提示著，詢問著學生完成教學任務的情況，這種做法嚴重地打斷了學生的思維，也給學生的心理造成了些許緊張。自主學習的目的就是讓學生通過有目的地閱讀，思考等活動，主動地獲取知識，發展智能，教師在這時最好不要打斷學生的思路，以保證學生思路的連續性。那么在這時候，教師該做些什么呢？我認為學生自學時，教師的任務是：①收集信息：看學生的學習進度如何以便把握好回收課堂的最好時機；教師適時、恰到好處地在學生中間巡視、指導、觀察，發現他們學習過程中出現的共性問題，加以歸類、整理，作到心中有數，以便講解時采取恰當的補救措施。②小范圍地參與學生討論，巧妙地把學生的思維向正確處、深處引導。③對有困難的個別學生進行知識上、學法上的指導。

2.教師如何進行點撥。學生自學時，有許多知識可能吃不透，也有一些知識存疑待釋，渴望老師的診斷，而且他們所學的知識比較零散，缺乏系統性，因此，我認為教師用10-15分鐘的時間來幫助學生整理提高很有必要。在聽課中，我發現了這樣的現象，對于教學中出現的難點，學生也進行了討論，但是教師的點撥釋疑不夠，最后也沒有高度的概括。例如，在南村中學，如果不是我問了學生教學內容，在聽完課以后，我連老師講的是哪一課都不知道，因為教師沒有出示課題，教學目標或者重難點，最后也沒有進行歸納總結。只是轟轟烈烈的搞了幾個活動。我自認為，教師點撥釋疑應從三個方面做：①指導學生通過議論、思考，總結，把所學知識系統化、條理化，并設法納入原有的知識體系。②精講。教師點撥時不要再面面俱到，要講學生難以接受的知識，講學生渴望“確診”的知識，講容易混淆的知識，講自學中出現的帶有共性的問題，而且點撥要精當，點在適當時、關鍵處。③引導學生分析問題后，把大家的智慧高度凝聚，總結成能夠為大多數學生接受，準確簡練的語言，這樣不僅可以培養學生的思維能力，還能夠教給他們總結問題的能力。

新課改中困惑：

1.由于考試的評價體系沒有變，升學率仍然是懸在老師頭上的一把“劍”，課程改革理念很好，但教師依然要面對中考和高考，很多時候，社會上乃至教育行政領導，還是以一張試卷的分數來評價學生的好壞與學校的教學水平，教師不得不把眼睛盯在學生分數上進行競爭。在課程改革和應試教育的雙重要求下，教師感覺壓力很大。

2.學生畢竟是學生，對知識的掌握，教材的駕馭與教師相比還有一定的差距，我們確實應該把學習的主動權還給學生，但是只依靠學生自己的講解是不夠的，教師適當的點撥，精講還是非常必要的，所以我認為課堂上應該有屬于老師的時間。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試工。有些教師認為教學內容太多，課時太少，擔心考試成績，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”，根本達不到新課改的目的。我們教師要更新觀念，轉變思想，勇于做教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。