項目教學法在高校英語教育中的模式研究

張 翩

一、引言

英語作為一門國際通用的語言，早已成為人們工作與生活中廣泛應用的語言工具之一，許多大中型企業(yè)在招聘人才時，都會對其英語提出硬性的要求，如必須擁有大學英語四級或六級證書等。因此，各大高校需對培養(yǎng)學生的英語綜合能力引起足夠的重視。在最新的中國英語能力等級量表中明確提出大學生英語應達到的等級水平，如何在有限的學時里提高學生的語言水平、增加日常語言積累、提升英語自主學習的能力是每一位教學工作者必須思考的問題。在這一形勢下，項目教學法以其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，得到教育工作者的重視，目前已被投入教學實踐中使用并取得了一定的成績。

二、項目教學法

(一)定義

項目教學法是近年來在美國提出被引進教學中的教學手段，具體是指一種以項目為核心，以學生為主體，以實際問題為導向，以展示教師課堂教學效果與學生學習成果為目的的教學方法。從簡單層面來理解，項目教學法就是當代大學生在教師的引導下，通過獨立處理或實施某一個項目，完成項目任務并進行自我評價，或是教師予以客觀評價的教學過程。基于該教學方法下的項目實施以學生為主體，學生可以鞏固相關課程知識，并提升自身英語學習能力與解決問題的能力。項目教學法的應用有效改善了現階段英語教學中存在的部分問題，使得教學方法得到了一定程度的創(chuàng)新，從而促進了高校英語教學質量的提升。

(二)教學特點

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，而英語這一語種的起源也是在歐洲，因此，項目教學法在英語教學中的運用有著其天然的優(yōu)勢。教師可以借助這種教學方法來對學生課堂學習的效果進行驗收，此外，基于項目教學法下的大學英語課堂教學不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，還創(chuàng)新了傳統(tǒng)枯燥單一的教學模式，使得英語課堂表現更加豐富，課堂效率與質量更加高效。

1.突出以生為本的教學理念

區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學，項目教學法不再局限于單一英語理論知識的講授，而是強調以生為本的基本原則，將課堂的核心內容由課本轉移到項目上來，通過項目實施為主線，于基礎理論知識的指導下，借助一系列實踐活動，實施項目達到完成學習任務的目的，使學生更加直觀地看到自己的學習成果。

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目教學法極具創(chuàng)新意識，不僅突出了學生的主體地位，還使學生在實踐過程中充分發(fā)揮了自身主觀能動性，去積極主動探索與解決問題，從而有效激發(fā)學生的潛能，促進其綜合發(fā)展。

2.教學模式更加直接

傳統(tǒng)大學英語教學中，教師主要以理論知識講解為主，而抽象的理論知識無法使學生產生太多的直觀感受。在項目教學法中，其核心內容更加突出，教學的目的性更強，學生能在整個項目實施過程中去利用自己的專業(yè)知識摸索與處理實際問題，帶給學生的直觀感受更加強烈，學生不僅可以在這一過程中夯實基礎知識，還能提高學生其他實際應用方面的綜合能力。

3.教學形式新穎

項目教學法一定程度上轉化了傳統(tǒng)教學中根深蒂固的師生關系。教師在教學中更多的扮演引導與輔助的角色，當確定某一主題，講清楚操作流程或要求后，教師便可以放手讓學生自行探索學習所選的項目，無需過多干預，只需在學生遇到問題或方向產生偏離時予以適當引導即可。而學生在課堂教學中不再是被動地接受知識的角色，更多的是主動探索學習的角色，在項目教學法的推動下，學生學習更加自由，英語學習積極性更高，項目實踐主動性更強。

(三)教學步驟

項目教學法是以任務為導向的實踐過程，是對教學內容的分解。教師作為引導者的角色，在教學過程中需注重對學生項目實施步驟的教學，學生只有清楚操作流程與步驟，才能確保其方向不發(fā)生偏離，朝著正軌探索前進。

首先，由大學英語教師或大學生分小組就某一章節(jié)內容進行探討，在充分考慮班級學生基礎學情與教學目標的前提下，確定項目任務的主題。在選擇項目時，需注意項目的挑戰(zhàn)性、趣味性與可操作性，確保大學生在實踐過程中潛能得到開發(fā)，綜合能力得以提升。

接著，教師組織學生進行分組，小組內討論選定的項目主題，再就該主題進行分工討論，確定項目實施計劃。在討論過程中，教師需注意不過多限制或干涉學生的計劃，予以充分的自由。但是當學生遇到困難無法繼續(xù)往前時，教師可以予以適時的引導，幫助學生把握正確的大方向，確保實施計劃的可操作性。

然后，學生以小組為單位進行項目操作，在操作過程中，學生利用自己所學的英語理論知識與跨學科的知識解決實際問題，并通過互幫互助實現小組內各成員的共同進步。當項目實施完成后，教師可以讓各小組派代表對自己所在小組的項目結果進行闡述，培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，增強學生的自信心。

最后，教師可以組織學生展開小組互評，通過互評學生可以發(fā)現其他小組的優(yōu)缺點，取長補短，實現優(yōu)勢互補，有利于班級學生的共同進步。當學生互評結束后，教師再予以總結評價，以鼓勵性的話語，結合自己看到的真實細節(jié)，給予相應的意見與建議，并對班級學生提出更高的期望，以待下次取得更大的進步。

三、現階段高校英語教學中存在的問題

隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)以教材為中心、以教師講授為主的教學模式的弊端盡顯無遺。各大院校一線大學英語教師以及教育研究者均面臨著教學模式創(chuàng)新的重要課題，這一嚴峻形勢下，以解決實際問題為導向的項目教學法被引進到大學英語課堂中。然而，不容忽視的是，現階段部分學校英語教學中仍存在著一些問題，影響著英語課堂教學效果。

(一)教材與教學實際情況不匹配

教材是教學內容的載體，其優(yōu)劣很大程度上影響了大學生課堂學習質量。多年來，大學英語教材擁有較多的版本，在不斷更迭換代中已經有了較大的突破，其邏輯的嚴密性、知識銜接的邏輯性都有一定的科學依據。然而，現階段，部分院校照搬高等院校統(tǒng)一教學目標，并未結合學校自身學生的平均素質，導致教材使用過程中與學生匹配度不高。此外，大學英語教綱上對于詞匯的要求也存在著一定的問題，許多中學就要求必須掌握的詞匯到了大學英語教材中依舊作為新的詞匯出現在生詞表中，這容易導致學生產生錯誤的意識，覺得自己在重復學習已學的知識，占用了自己寶貴的學習時間，因此對于大學英語重視度不高，甚至出現缺課、逃學的現象。

(二)教法保守、單一，課堂氛圍乏味

目前，在許多高等院校依然沿用傳統(tǒng)的保守、滯后的教學方法，學生并未將英語當作一門語言來學習，而是將其視作一門學科，學習目的旨在最終能取得高分，并不注重英語的實用性。究其原因在于學校并未對大學英語教學引起足夠的重視，許多院校甚至將英語這門公共基礎課程的課時進行壓縮，導致教師教學任務繁重，教學壓力大。在一節(jié)英語課程中，大部分時間都是教師在講臺上進行“獨角戲”式的講解，學生被動接受知識，以此來保證每節(jié)課定量完成教學任務。課堂互動少之又少，整體課堂氣氛一片枯燥、死板，學生長期處于這一教學模式下，自然而然會失去對于大學英語的學習興趣。因此，學校需對大學英語課程引起重視，充分合理安排規(guī)劃每一學期的教學任務，確保教學的順利進行。教師也需轉變自身傳統(tǒng)的教學觀念，才能全方位調動學生的學習興趣，從而提高大學英語課堂的教學質量。

(三)學生英語水平不一，教學出現脫節(jié)現象

現階段的大學生是通過全國統(tǒng)一高考的篩選而進入了大學，在非英語專業(yè)的學生中，常存在著學生英語水平不一的現象，導致教師在英語教學過程中難度增加。面對水平參差不齊的學生，教師講得過于簡單，部分學生會覺得學習的內容與中學英語重復交叉，課堂收獲不足，是在浪費自己的時間，因此產生厭學情緒；如果教師講得過深、過難，部分英語基礎較差的學困生會覺得英語深奧難懂，也不利于英語課堂教學的有序進行。

另外，長期應試教育的指向標導致部分大學生只將英語視作一門學科、一個學習任務，參與英語課堂學習只是為了得到學分，順利畢業(yè)；還有的只是為了獲得證書，通過大學英語四、六級考試，而并未注重課堂英語實用性知識的學習，導致教學流于形式，學生學習興趣低下，課堂教學收效甚微。

四、項目教學法在高校英語教育中的應用模式探究

(一)在高校英語課堂開展英語文章閱讀項目

高校的英語教學主要面向社會，以培養(yǎng)適應社會需要的高素質人才為目標，因此，在高校英語教學中更加注重對于學生綜合能力以及實踐能力的培養(yǎng)。項目教學法本身也具有一定的實踐性，將其應用于大學英語課堂教學中能有效提升學生綜合實踐能力與綜合素質，這也與企業(yè)需求相一致，所以各高校需重視項目教學法的應用。

在高校英語課程中，學生的閱讀水平直接影響著其英語綜合能力的提高。所以將項目教學法應用于大學英語閱讀教學中，不僅有利于學生英語知識的鞏固與提升，還能提高學生的綜合學習素養(yǎng)。

大學英語教學改革主張教學應是先學后教，以此提升學生自主學習的能力。所以在學習新課以前，教師可以先將學生按照不同層次進行分組，再組織學生以小組的形式進行自學閱讀，以小組為單位分別布置不同難度的閱讀任務，對于泛讀與精讀的課文也可以按不同要求來布置項目閱讀任務。學生在互相學習交流的過程中，英語專業(yè)知識能夠得到迅速提升。

比如，在學習《新視野大學英語1》的第三單元“College Life in the Internet Age”時，教師首先就文章內容進行初步講解，當學生了解互聯網及電子設備對自身的影響后，教師再以此為項目主題，引導學生分組搜集相關材料，并將其制作整理后進行分享。如，學生可以就“現代互聯網及電子設備對學生學習與生活的影響”為主題制作成一個PPT，首先小組內討論，再分派每個人進行相關素材搜集，最終匯總成一個完整的PPT進行展示。又如，學生可以就該主題錄制采訪時的短視頻，首先組內討論視頻內容，確定相關的采訪問題、采訪對象、采訪地點等，再進行錄制，最終共同制作成一個完整的短視頻進行展示。通過這種教學方式可以讓學生自主搜集相關資料，加深對課文內容的理解，積累相關知識的同時，提升了自身的英語專業(yè)知識。

(二)在高校英語課堂開展英語影片欣賞項目

隨著多媒體在教學中的完善與應用，許多教師更加青睞于在教學中適時插入視頻為課堂教學增添新的內容模式，充分吸引學生的注意力，為課堂教學助力。而在英語課堂教學中，許多教師會向學生展示部分經典英語電影中的片段，視頻中的故事情節(jié)、精彩畫面，優(yōu)美音樂，無不給人帶來美的享受。在這一環(huán)境熏陶下，學生會不自覺地投入到電影欣賞中去，從而潛移默化中提升了學生的英語口頭表達能力與聽力水平。

然而，現階段大多數教師在英語教學中插入英語電影并未取得較好的教學效果。究其原因在于，部分教師并未注重英語電影的質量，且未對選取電影的教學內容關聯性仔細把關，電影僅起到活躍課堂的效果；部分教師選取了優(yōu)質的英語原版電影，但是并未注重任務的分配，導致學生只是簡單地觀看電影情節(jié)，并未結合本單元教學目標做過多的思考。

鑒于上述教學現象，教師需從學生興趣著手，選取符合大學生認知需求的優(yōu)質英語電影，可利用課上播放部分精彩內容，調動學生的觀影興趣，再鼓勵學生利用課余時間帶著問題進行影片欣賞。這些問題不必太難，只需確保學生認真觀影后便能根據自身理解答出，如摘抄精彩字幕并進行翻譯，就某一個片段進行配音模仿，或是在小組內重新排演精彩情節(jié)并錄制成視頻，最后在課堂上一一展示出來。這些工作較為繁雜，教師可以讓學生以小組為單位完成。這種實踐活動的形式在確保課堂教學質量的同時，有效提升了學生英語水平。

(三)在高校英語課堂開展小組合作英語寫作項目

英語寫作是英語學習過程中各個階段都需要掌握的基本技能之一，它是在學生學習了相關知識后，根據自身所思所想進行主觀加工后運用英語表達方式進行創(chuàng)造的成果。對于大學生來說英語寫作是其已經掌握或者說是必備的技能之一。然而，近些年來大學生英語表達能力呈現逐年下降的趨勢，部分學生的英語表達水平甚至不及高中時期。究其原因在于大學散漫的學習氛圍下，學生不再像高中時期分秒必爭的學習，導致英語學習放松，甚至出現逐漸退步的現象。

為進一步提高我國大學生的英語水平，在各大高校推進項目實施法已是勢在必行。在實施過程中，教師應對班級學生整體情況進行摸底，了解學生的基本學情，再根據學生的實際情況進行分組，確保每組學生基本水平相差無幾，學生能在小組實踐過程中互相學習，充分發(fā)揮主觀能動性。

例如，學生在以往的學習中已經學習過病假條、留言條、邀請函等的寫作，教師可以在此基礎上做適當延伸，如寫招募文案、制作海報或是廣告等，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。學生可以選擇日常熟悉的事物進行創(chuàng)作，當小組內確定選擇的項目后，教師便可以組織學生進行相關資料的查詢，初步了解寫作要求。鑒于小組內各成員英語水平參差不齊，且每個成員都有自己的主觀意見，教師可以引導學生在開始創(chuàng)作前組員先進行溝通，確定總的創(chuàng)作方向與每一部分的創(chuàng)作內容，然后分版塊進行創(chuàng)作，充分尊重組內成員的主觀能動性，待組內每個成員完成后再進行匯總討論，最終形成組內意見一致的內容，順利完成項目。這種小組合作方式下進行的寫作充分尊重學生的主觀能動性，在鞏固英語表達能力的同時，還能夠讓不同層次的學生互幫互學，共同進步。

(四)在高校英語課堂開展英語朗誦與演講項目

現階段，大學英語更加注重實用性，因此，只有教、學、用三者有效結合才能更好地促進學生英語綜合能力的發(fā)展。然而，不可忽視的是目前仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，首先講解基本句型，再讓學生根據基本句型進行改寫造句、編造對話等。這種教學模式表面上看能快速讓學生掌握基本句型，然而在實際生活中實用性并不高，甚至對于部分學生來說這種機械性的學習方式容易引起厭學情緒，不利于后續(xù)英語教學的順利進行。

針對上述現象，教師可以在教學中一改傳統(tǒng)教學模式，引入項目教學法，調動學生英語口語表達的積極性。英語朗誦與英語演講便是項目教學法在高校最好的應用。教師可以在學完某一單元課程后，就該主題布置任務，讓學生搜集相關的素材，組織學生以小組的形式舉辦一次英語朗誦比賽或是英語演講比賽。為增加學生的體驗感，在比賽開始前，教師可以組織學生自己動手布置教室環(huán)境，真實還原朗誦或演講臺的現場環(huán)境，設置評委席與觀眾席，確保比賽的公正性與公開性。學生在觀看其他小組同學比賽的過程中，不僅能夠豐富自身的英語專業(yè)的知識，拓寬知識邊界，還能夠從他人身上學習到相應的演講技巧，提高自身的英語口語表達能力。

五、項目教學法在高校英語教學中應用時需注意的問題

(一)結合實際情況決定項目的難度

教師或學生在決定項目主題時，需注意結合班級學生的基本情況展開，針對難度較大、綜合性較強的項目適合應用于理工類學科中，而對于語言類學科只需選擇合適難度的項目即可，過難的項目只會打擊學生的積極性，不利于學生英語學科知識的進一步提升與鞏固。因此，在確定項目主題時，教師可以圍繞新課相關的知識有的放矢地設計難度合適、周期適中的項目，從而有效提升英語課堂教學質量。

(二)教師需加強自身專業(yè)素質

由于部分大學生長期受應試化教育的影響，導致學生過分注重筆試，聽力、閱讀與口頭表達能力則相對薄弱。面對這群綜合能力發(fā)展不均衡、英語水平參差不齊的大學生，教師在實施項目教學法時如果自身專業(yè)素質不夠高，很容易加重項目實施的難度，無法及時給予學生正確的指引。因此，為有效降低項目教學法實施的難度，教師自身應樹立終身學習的觀念，無論是面對英語專業(yè)學生，還是非英語專業(yè)的學生，都可以游刃有余地進行高效英語課堂教學。

(三)項目實施過程中組內成員分工問題

現階段的大學生大部分是獨生子女，在其生長過程中大多數學習都是獨立進行，因此部分學生無法很好地適應與其他同學一起合作的學習模式，在項目實施過程中依舊獨來獨往，與組員缺乏有效溝通，有的甚至在并未清楚自己分工的情況下開展工作，導致任務完成混亂，出現重復完成或是沒有按時按量完成的情況，影響了整個項目的順利實施。究其原因在于學生缺乏合作意識，出現問題未及時溝通。為避免該類現象出現，教師應在項目實施過程中進行有效監(jiān)督，時刻把握各小組項目進程，促進組內各成員的有效溝通，確保任務的順利完成。

(四)學生自主性與積極性較難調動

經過了高考奮戰(zhàn)后的大學生，在大學英語的學習上相對懈怠，缺乏一定的學習自主性。教師在實施項目教學法時，應注重主題的選取，盡量選取符合大學生的興趣、能夠激起其挑戰(zhàn)欲望的內容，通過內驅力來調動學生的積極性。此外，教師還應注意項目周期的問題，對于周期性較長的項目應予以取舍，太長的周期容易使學生產生疲勞感，不利于英語教學的有效開展。

六、結語

將項目教學法運用于大學英語課堂教學中，是大學英語教育的一大創(chuàng)新之舉。近幾年來，項目教學法被引進后通過不斷的探索與實踐，與我國各大高校英語教學相融合，更好地提升了英語教學的質量。它一改傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式，通過學生自主探索尋求知識，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造力與潛能，充分突出了學生學習的主體地位，提升其英語學習的主動性，為國家培養(yǎng)更多綜合型高質量人才。