高職公共英語課程思政實施的探索研究

于臻臻

一、引言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：思想政治工作應該貫穿到教育教學的全過程。在明確課程思政的內涵的前提下，如何更好地解決實施中遇到的主要問題是實施課程思政的必要保證。教育部高等教育司負責人表示：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”高職公共英語(基礎英語)是高職高專基礎必修課之一，具有覆蓋教學對象廣泛的優勢，同時，作為跨文化交流的實用性工具，其重要性不言而喻。如何在教學中更好地結合我國傳統文化，辯證地學習西方文化是實施教學改革需要首先考慮的，也要充分體現在教學各個環節中。文章從課程思政改革的研究背景出發，闡述了課程思政改革開展的必要性。

二、課程思政的實施是大勢所趨

“課程思政”作為一個正式概念在高等教育領域出現是在2014年，自此之后，該概念的外延在不斷擴展，內涵也不斷豐富。然而，時至今日，對于這一概念的準確定義，不同專家依然“仁者見仁，智者見智”。課程思政是指“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲”，即尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融會于學科教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。

高職公共英語是基礎必修課，可以覆蓋各個專業的學生，對于學生思想教育的優勢不言而喻，高職院校不僅要培養學生的語言學習能力，更要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，更要讓學生意識到作為中國人要對自我文化屬性有認同感，激發學生的文化自信。由此可見，公共英語課程思政的改革與實施十分必要。從語言學習規則角度出發，對于英語語言的學習及學習資料的選擇是為了保證語言的“原汁原味”，大部分以英文原版教材或教學資料為主，有些素材過度宣揚了西方文化，欠缺客觀描述性。這就需要教師在教學時更好地引導學生辯證地看待中西文化差異，保持自我文化屬性，弘揚正確的價值觀，增強愛國意識。同時，更要及時發現這些欠缺客觀性的學習資料，避免誤導學生。習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”可見，課程思政不等同于思政課程，在各門課程中實施課程思政已成為大勢所趨。在所有課程都要開展課程思政改革的大背景下，公共英語課程的特殊性需要教師更好地理解課程思政的內涵，在教學過程中合理地融入思政元素，同時很好地完成學生的能力培養目標，這才是高職院校在實施教學改革中面對的主要問題。

三、亟待解決的主要問題

(一)欠缺統一標準及可借鑒的經驗

課程思政作為一項新的教學改革，很難從以往的教學要求和大綱中找到相應的規定，以往的教學改革項目能借鑒的經驗有限。無論是專業課程還是基礎必修課程，教學團隊面臨的問題大多相似，教師都是在實踐中總結經驗教訓。另外，隨著信息化教學的普及，線上教學的優勢愈加明顯，隨時隨地學習已經成為學習的主流趨勢，這就需要配套的數字化課程資源必須跟上學習對象快速發展的需求，因此，公共英語課程數字化資源建設一直是各個高職院校課程建設的重點，上文也提到，英語教學內容和教學資源多受限于原版素材，對于基于我國國情需要的課程思政資源建設幾乎要從零開始。這是挑戰也是機遇，中華文化博大精深，源遠流長，很多典籍著作都被翻譯成英文，例如，《論語》《道德經》《孫子兵法》等；對于我國近年所取得的巨大成就，國外很多媒體也有客觀報道，這些都是在課程建設中可以借鑒的教學素材。但是，素材的質量參差不齊，觀點是否客觀，這都需要教學團隊來篩選，然后對素材進行二次編輯和改寫，融入課程思政元素，以便于這些學習資料更能適合高職院校學生的學習要求。這就引出了下面的問題，就是如何改善教學團隊結構，增強教學團隊的課程思政改革意識，提高教學能力。

(二)教學團隊專業單一，對于課程思政的內涵理解不到位

高職院校的公共英語教學團隊的學習經歷都以英語語言文學為主，多年來的教學改革也都是圍繞英語課程各個環節的開展進行的，相關的教研活動也是圍繞專業建設開展的。課程思政改革剛開始時，很多教師對于其內涵理解不到位，認為課程思政就是在英語課上講思政內容，或者生拉硬拽，在課堂教學中加入所謂的愛國主義教育等，“兩張皮”現象層出不窮。課程思政不同于思政課上直接教授社會主流價值觀和道德規范，它往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業課的教學過程當中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶。課程思政包括以下幾個方面：“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，不斷加強馬克思主義理論教育，著力推動黨的創新理論教育，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定‘四個自信’；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業理想和職業道德教育。”正如上文提到的，公共英語課程思政目前處于改革的探索階段，需要積累經驗。同時，英語教學團隊中需要思政課教師的加入，可以從理論到具體教學元素的選取給予指導，也便于提高教師團隊整體課程思政意識。可以采取定期聽課的形式，組織公共英語教學團隊的教師定期參與思政課，了解相關內容，不斷提高公共英語課程教學團隊的課程思政教學能力。

四、在各個教學環節中開展課程思政改革的策略

課程思政是一個系統的體系，是基于教育對象的身心特征，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業課程，將教書育人的要求落實在課堂教學上。課程改革的實施具體還是要落實到教學環節中，其合理性、可行性的設計是實施效果的保證。

(一)準確的目標定位

高職公共英語課程的教學目標包括知識目標、能力目標，還有素養目標。這些目標的確定決定了高職院校要把學生培養成什么樣的人，或者說，學生通過學習會具備什么樣的能力。通過多年的教學研究和教學改革，各個高職院校的教學團隊通過不斷探索提供很多可借鑒的經驗，也總結了具有指導意義的標準，因此，對于知識目標和能力目標的確定已經有標準可循。近年來，為了更好地滿足社會對人才的需要，各個高職院校不斷根據社會需求調整人才培養目標，其中職業素養目標也愈加被重視。素養目標其實涵蓋了對于學生道德品質培養的要求，比如，要求學生樹立正確的人生觀、價值觀，具備良好的職業精神，這些都是課程思政所涉及的領域。總之，結合課程思政改革，找準素養目標的定位，融入思政元素，在培養學生學習能力同時，對學生進行良好的德育教育。上文提到，思政元素的融入應該是合理的，潤物細無聲的，而不是生硬的。開展課程思政，首先要把課堂教學中的素養目標和提煉的思政元素匹配，做到準確定位，這樣才能避免“兩張皮”的現象。

(二)重新整合教學內容

課程思政的載體是課程，指導方向是思政。教學質量的保證主要依靠教學內容的選擇，而思政價值能否達成則主要由課程內容的政治性、思想性和有效性決定。教學內容是教學目標達成的必要保證，合理有效的教學內容的選取對于課程思政改革的開展有著十分重要的作用。公共英語課程教學內容受制于語言教學規則，在覆蓋的廣度和深度上達不到課程思政改革的要求，因此，教學內容結合思政元素的內容整合勢在必行。例如，在學院所使用的《新編實用英語綜合教程(天津版)》公共英語教材中，有一單元介紹天津特色手工藝品——泥人張，文章中提到了泥人張的細致繁復的手工制作過程，學生通過學習能夠感受到我國傳統手工藝人對待作品不懈堅韌的藝術追求，把此部分教學內容融入工匠精神，在達成知識和能力目標的同時，也使學生對我國傳統手工藝術增加了解，增強了文化自信。資源建設是一個長期的過程，同時還要考慮資源的時效性，學習內容要與時俱進，這樣才能保證教學內容不脫離社會實際。要保證資源建設的持續性，結構合理的教學團隊就是必要的保障，是亟待解決的問題之一。

(三)靈活有效的教學設計

教學設計的好壞決定了教學目標是否能夠順利達成。好的教學內容是基礎，還需要有能調動學生學習積極性和興趣的有效手段，讓學生能盡快達成所設定的能力目標。課程思政的關鍵不在于思想政治教育知識的傳播，而在于通過適當的啟發引導，激起學生的內在價值和情感共鳴。這種設計不是單一局限于課堂之上，也可以充分利用線上學習的便捷性來輔助學習。隨著信息化教學的普及，線上教學的優勢愈加明顯，隨時隨地學習已經成為學習的主流趨勢，微課、慕課等概念更是深入人心。上文提到的天津特色手工藝品——泥人張，教師就可以和大國工匠的素材結合做成微課，讓學生學習后采取翻轉課堂的形式來考查學習效果。也可以在課堂上采取Presentation的形式，讓學生通過PPT輔助展示來介紹我國其他特色的手工藝品，學生在準備過程中就完成了語言的輸入、整合和再輸出的過程。與此同時，學生通過大量資料的查找，也潛移默化地了解了我國的傳統藝術和文化，這比教師在課堂上照本宣科地介紹效果要更好、更顯著。

(四)合理的評價體系

以往的評價體系，無論是過程評價還是結果評價，多是對知識和能力目標的評價。目前大部分高職院校采用的是過程和結果評價相結合的方式來考查學生學習效果。雖然各個院校所占比重不盡相同，但都考慮了學生學習過程，不是單純看測試結果。對于學生的素養目標考查，過程評價比結果評價更為適用。隨著課程思政改革的推進，合理的評價體系是驗證改革是否有成效的重要手段。對于教學目標中的素養目標的評價可以獨立于教學單元之外單獨評價，假設一個學期6個教學單元，除了6個教學單元的知識及能力目標評價外，還有學生的素養目標評價，也可以說是學生的德育評價，分數或等級評價都可以。學生的德育評價可以作為學生評優、申請入黨的參考條件之一。我院學生處也以班級為單位建立了學生德育手冊，從各個方面來評價學生，無論是專業課還是公共英語基礎課，就像習總書記說的，各門課程協同發展，重視學生的德育教育，高職院校才能真正地把課程思政改革落到實處。

五、結語

課程思政改革是大勢所趨，高職公共英語課程思政改革的順利進行還需要院校教學管理部門和教學督導部門配合，對教學改革的開展進行監督，保障其順利進行。高職院校可以通過課程改革立項，教學設計及教學能力比賽等形式來促進課程改革的進行，強化教師的課程思政意識，使課程思政改革常態化，加強教師對課程思政相關理論的學習，同時落實課程思政獎勵制度。總之，高職公共英語課程思政改革是新的嘗試，也是大勢所趨，是機遇也是挑戰。