應用型本科院校大學英語課程考核改革探索與實踐①

車繼雁 黃亞楠

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入，根據學生的實際情況，研究者所在院校對大學英語進行了分級教學，學生班級整體劃分為實驗班和強化班。雖然實驗班和強化班在教材和教師授課要求等方面有所區別，但對學生的考核區別不是特別明顯。總體來說，大學英語課程考核過于強調學生的英語知識能力，而忽略了學生英語技能的培養，尤其是學生的聽、說能力，英語實踐能力重視程度不夠，從而導致學生學習動力不足，學習目標不夠明確，不能很好地考查學生的學習效果。

二、教學實踐存在問題及課程考核改革目標

以實驗班為例，目前存在的主要問題有：形成性評價注重學生英語知識能力的考查，而對英語應用能力的考查力度不夠；實驗班學生雖然英語學習基礎相對較好，但比較擅長讀、寫，英語聽、說能力相對較弱，尤其是部分學生上大學之前聽力重視程度不夠，導致上課力不從心，從而影響學生的學習效果；學生的自主學習能力沒有被充分調動起來，形成性評價不夠全面、具體。

因此，大學英語課程考核改革的主要目標是：加大形成性評價力度，增加對學生的應用能力考核；提高學生學習質量，培養學生英語綜合應用能力；充分調動學生的自主學習能力，增強學生學習英語的積極性和創造性；促進學生綜合素質的提高和個人的全面發展。大學英語課程考核的主要特色體現在：突出學生應用能力的考核；重視學生之間的團隊合作能力和個人口語表達能力的提高；重視學生的自主學習能力培養；進一步提升學生學習英語的自信心，提高學生的英語學習效率。

三、課程考核改革的主要內容及效果

《大學英語教學指南(2020版)》強調學生英語應用能力和自主學習能力的培養，通過大學英語教學使學生能夠有效地使用英語，不斷提升學生的綜合文化素養。而大學英語的教學現狀是學生自主學習能力不強，英語應用能力較弱。面對這一現狀，大學英語課程考核改革突出了學生英語應用能力和自主學習能力的培養。課程考核改革主要從以下幾個層面展開：突出應用能力考核、加大口語考核、增加自主學習考核和豐富測試考核。以上考核主要針對2020級大一實驗班學生(新生根據學習成績分為實驗班和強化班，實行分層次教學)。

(一)突出應用能力考核

大學英語教學應重點培養學生的英語實際應用能力，使學生在未來的學習、工作和生活中能用英語進行有效溝通和交流。為進一步突出學生在學習過程中實際運用英語的能力，教師會根據課程內容布置相關的考核任務，學生需要以團隊形式呈現。該項考核要求學生以小組為單位來完成，每個小組6～8人，根據不同學院的學生人數來安排小組人數，每個小組都有一名負責人，根據教師布置的任務，學生利用課下時間進行資料的收集、整理及討論，課上進行呈現，但呈現形式不限，可以是戲劇表演、訪談、配音等。一方面考查學生的英語應用能力，另一方面考查學生的團隊合作能力。學生對于該項考核非常重視，各個小組組長也非常負責，善于根據小組內部成員的個性特點來分配任務，成員之間配合默契，展示效果良好。

學生通過小組討論和小組合作的方式，能夠達到學以致用的目的，把書本知識與周圍的生活及當前的時事熱點緊密結合起來，在一定程度上培養了學生的英語應用能力，激發了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立了良好的團隊合作意識。在講到“英雄”主題時，學生團隊代表能夠用自己的語言描述心目中的英雄：鐘南山、醫生、護士、警察等，雖然表達中有個別語法錯誤，但學生能夠抓住英雄的代表性特點，并對英雄表達了一種強烈的敬佩之情，因而有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生在展示過程中，能夠鍛煉個人的口語表達能力，增強團隊合作意識，加深對材料內容的理解和感悟，同時能夠培養學生的批判性思維，對待事物能夠采取正確的人生態度。教師會根據學生的不同特點和性格有針對性地進行引導和點評，比如：有的學生比較害羞，站在講臺前很拘謹，這樣的學生就需要鼓勵和肯定，同學的掌聲則會增加學生的自信心和成就感；還有的學生比較善于表達，這樣的學生能夠使緊張的學習氛圍變得輕松愉快，使學習事半功倍。學生以小組為單位進行討論和展示，小組成員之間是合作的關系，而各個小組之間又存在著競爭的關系，這就要求學生學會處理競爭與合作的關系，培養學生的團隊合作意識，更好地促進個人的發展。

(二)加大口語考核

《大學英語教學指南(2020版)》指出大學英語的教學分為基礎目標、提高目標和發展目標。關于不同目標的口語表達能力也給出了明確的要求，對于大一新生來說，至少要達到基礎目標的口語表達能力要求，也就是說，能用英語針對日常話題進行簡短的交談，能簡單敘述或描述一般事件和物體，能經過準備后對所熟悉的話題進行簡短的發言等。同時，學生的語言表達結構、語音、語調、語法等要基本符合交際規范。

為提升學生的口語表達能力，在學期初和學期末分別向學生布置口語考核任務。由于是大一新生，又是大班額教學，為了更好、更快地了解學生，學期初要求學生錄制一段視頻，內容包括：簡單的自我介紹、個人最喜歡的一項運動/一本書/一部電影和新學期的計劃三部分。要求學生表達流暢、發音標準、內容符合要求、畫面清晰。該項要求也是為了讓學生有一個比較清晰的學習目標和規劃，從而使學生學習目標明確、有的放矢。學期末對學生口語統一進行驗收考核，主要以朗讀和回答問題的形式，考查學生通過一個學期的學習，與學期初的口語考核相比是否有進步。

學期末與學期初相比，學生的口語表達能力有了一定程度的提高，但不是特別明顯。因為口語能力的提高是個漫長的過程，需要堅持不懈、刻苦練習。但學生的努力是值得稱贊的，學生針對教師所設置的問題能夠清晰地闡述個人觀點，具有較好的思辨意識和個人表達能力，回答問題時能夠傳達積極、樂觀、向上的人生態度，在一定程度上達到了課程思政的教學效果。

但通過該項考核發現學生存在的問題主要有：自信心不足，有的學生無論是朗讀還是回答問題，聲音較小，情緒緊張；能夠清晰表達個人觀點，但論據不夠充分，有的學生僅能簡單地回答問題，不能給出充分的理由；個別學生思辨意識有待加強，有的學生回答問題時沒有獨到的觀點和想法，對問題缺少個人的理解和感悟。希望通過大學英語課程考核改革的不斷深入，能夠引起學生對口語表達的重視，改進不足，不斷提升個人的口語表達能力。

(三)增加自主學習考核

教師在教學實踐過程中，尤其是線上教學期間，發現學生的自主學習能力有待加強。沒有了固定的教室，沒有一起學習的氛圍，取而代之的是嚴格的自律。一方面需要學生對自己嚴格要求，另一方面需要家庭成員的積極配合。部分學生學習較為被動，主要表現為：簽到不及時、視頻觀看不完整、作業丟題落題、直播互動不參與等。為了加強學生的自主學習能力，大學英語課程考核改革增加了學生的自主學習考核，希望學生能夠意識到自主學習的重要性，能夠變“被動學習”為“主動學習”。該項考核主要包括兩個方面：一方面是針對學生教材中的課外閱讀部分，主要是每單元的第二篇文章，要求學生課下閱讀并提交相應的學習筆記；另一方面是學生利用網絡平臺進行自主學習，教師提前錄制視頻并發布學習任務，學生按照要求完成相應的學習任務。

通過分析網絡平臺數據可以看出，學生具備一定的自主學習能力，無論是線下的課程還是線上的課程，都能夠按照要求很好地完成。教師會在網絡平臺上傳一些課外及四、六級學習資源，學生根據個人的需求進行學習，打破了時間、地點的限制，使學生的學習更加方便、靈活，滿足了學生個性化的學習需要。一些英語基礎較好而自制力又較強的學生學習更游刃有余，在課下學習過程中會對學習任務進行更深層次的思考，并及時與教師進行溝通和交流。這部分學生在學習過程中獲得了極大的成就感，有利于個人能力的進一步提升。

線上自主學習對于學生的自制力提出了較高要求，學生總體完成狀況較好，無論是視頻的觀看、練習的完成、課堂的互動，還是作業和測試的提交等都比較積極主動。但個別學生需要教師的不斷督促才能完成：個別學生缺乏一定的自制力，對自己要求不夠嚴格，做題不夠認真、細致，個別任務不能按時完成等。教師在教學過程中對這部分學生會給予更多的關注，通過微信或電話與學生進行聯系，及時了解學生的思想及學習動態。因此，自主學習能力相對較弱的學生，需要教師的不斷引導和溝通，激發學生的內在學習動力，使學生意識到“我要學”的重要性，從而真正變“被動學習”為“主動學習”。

(四)豐富測試考核

《大學英語教學指南(2020版)》強調形成性測試的重要性，要求形成性測試與終結性測試的有機結合。大學英語課程考核改革中加大了形成性測試所占的比重，從不同層面對學生的階段性學習進行測試，使學生的學習貫穿始終，并使學生意識到學習是一個長期且需要不斷努力的過程，不能一蹴而就。

大學英語課程考核改革中關于測試考核主要包括單詞測試、聽力測試和閱讀測試等。以上幾項測試考核主要體現在形成性考核中，也就是說測試考核既體現了單項語言技能的測試，又加強了形成性考核的力度，使形成性考核和終結性考核有機結合。其中，單詞測試主要以單元為單位進行考核，貫穿整個學期。單詞是學生學習英語的基礎，學生對于該項考核完成得非常認真，滿分的學生不在少數。這為學生以后的英語學習奠定了良好的基礎。此外，學生聽力普遍較弱，通過教師布置的課外資源的學習，學生每天要進行半小時的聽力訓練，體裁不限，內容不限。聽力測試主要以英語四級模擬題難度為主。學生的測試結果不是特別令人滿意的，部分學生聽力測試得分較低，對于聽力材料理解有一定困難。閱讀測試要求學生課下在規定時間內完成長篇閱讀練習冊的練習，教師每兩單元檢查并批閱一次，主要查看學生做題的規范性和有效性。通過此項考核，增加學生的英語閱讀量，并為學生的英語四級考試等奠定基礎。總體來說，學生對于此項考核完成得很好，在做題過程中遇到的生詞和陌生的表達都記錄在學習筆記中或在練習冊上進行了特殊標記。

加大形成性測試在平時考核中的比重，在一定程度上能夠緩解終結性測試帶給學生的心理壓力，也能夠防止學生因終結性測試發揮失常而影響最終考試成績，使得考試更加公平、公正，使得學生的學習能夠持之以恒、循序漸進。

四、結語

大學英語課程考核改革是對大學英語教學的一次積極探索和實踐，突破了原有的課程考核方式。課程考核改革取得了一定的效果，在一定程度上提高了學生的學習效率，較好地體現了學生的合作學習和自主學習能力，拓寬了學生的文化視野，提升了學生的英語綜合應用能力和綜合素質。學生的最終成績是形成性評價占40%，終結性評價占60%。形成性評價具體包括：應用能力考核(25%)、口語考核(15%)、自主學習考核(20%)、測試考核(40%)。加大對學生的平時考核力度，加強對學生的應用能力和自主學習能力的培養，讓學生的大學生活變得更加充實而有意義，從而進一步激發學生學習的積極性和主動性，更好地促進學生個人的發展。

同時，大學英語課程考核改革應充分體現教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變。但由于學生的學習風格和個體差異有所不同，教師應選擇有效的教學方法，關注學習主動性不強的學生，增強這部分學生的學習自信心，使其形成良好的學習習慣，激發學生的內在學習動力，增強學生的自主學習能力和英語應用能力。高校教師應不斷更新教學理念，掌握現代化教學手段與技術；引導學生積極、主動地參與到學習中；提高學生的綜合文化素養，更好地為國家、社會和學校發展服務。