讓課外閱讀與初中語文課內閱讀教學攜程旅行

藺志詔

（甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校，甘肅武威 733034）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中學生的課外閱讀量進行了明確的規定，整個中小學階段的課外閱讀總量應不少于260 萬字符。語文教師要切實貫徹新課程標準的理念與要求，重視學生的課外閱讀。在實際教學中，初中語文教師要結合初中生的身心發展特點，運用多樣化的閱讀策略，培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，從而全面提升學生的語文素養[1]。

一、創新閱讀機制，提升初中生課外閱讀的實效性

在傳統教學模式下，學生也會展開課外閱讀，但是基本上是一些隨機的、沒有計劃的閱讀活動。在新課程標準背景下，課外閱讀不再是可有可無的點綴，而是一項學生需要認真對待的學習活動。因此，初中語文教師要創新閱讀機制，從而切實提升課外閱讀的實效性。

首先，教師可以與學生共同閱讀一本課外書籍。比如，《朝花夕拾》是語文教材中極力推薦的課外書籍，其中的文章都是由著名文學家魯迅創作的。教師可以與學生共同約定好閱讀的起止時間，讓學生結合自己的課外時間展開閱讀。學生可以利用自習時間、大課間及任何合適的課外時間展開閱讀。在師生共同閱讀模式下，學生的閱讀興趣會被充分調動起來。每隔一段時間，教師可以分享自己的閱讀進度和閱讀感受，然后鼓勵學生分享他們的閱讀進度和閱讀感受，進而切實提升學生課外閱讀的有效性。

其次，教師可以組織學生以小組為單位展開課外閱讀。在小組合作模式下，學生可以共同制訂閱讀計劃，互相推薦他們閱讀過的好的書籍。比如，小組學生有的對《我們的青蔥歲月》這本書比較感興趣；有的對《自立》這本書比較感興趣；有的對懸疑偵探類的書籍比較感興趣。那么小組學生就可以向其他學生推薦他們認為的好的書籍，同時講清楚書中的內容，尤其是書中的精彩之處，并簡要說明自己為什么喜歡這本書。在小組合作模式下，學生還可以展開閱讀比賽活動。比如，小組學生選擇的課外讀物都是《悲慘世界》，那么學生就可以每周進行一次閱讀進度的比拼活動，還可以將自己本周內的閱讀頁數和閱讀內容加以分享，然后在小組范圍內評選出閱讀量最多的學生。

二、激勵教育，提升初中生課外閱讀的實效性

激勵教育，就是要給予學生更多的鼓勵，并從多方面加以引導，從而煥發學生的上進心[2]。閱讀活動中的激勵教育，是指教師通過鼓勵加贊賞的方式來挖掘學生的閱讀潛能，培養學生的閱讀興趣，從而促使學生形成良好的閱讀能力和閱讀習慣，進而全面提升課外閱讀的實效性。

首先，教師可以運用榜樣激勵的方式激發學生的閱讀潛能。教師可以收集古今中外酷愛讀書的名人軼事，通過名人事跡來鼓舞學生，促使學生在學習名人的過程中養成良好的閱讀習慣。例如，語文教材中有一篇文章《竊讀記》，該文章就描寫了作者的閱讀經歷，表達了作者熱愛讀書的情感。教師可以結合該作者的成就來激勵學生，提升其課外閱讀的時效性。此外，還有很多優秀的文學巨匠，如高爾基、冰心、魯迅等，他們都十分熱愛閱讀，因而教師可以運用這些人的事跡激勵學生。如果這些文學家距離學生比較遙遠，那么教師可以從學生周圍喜歡閱讀的同學中選出榜樣，讓學生在模仿身邊人物的過程中形成一定的閱讀能力。比如，教師可以將班級中閱讀能力非常強、執行閱讀計劃非常到位、閱讀交流活動中表現最突出的學生評為班級中的“閱讀之星”，并號召其他學生向“閱讀之星”學習。

其次，教師可以運用情感激勵的方式培養學生的閱讀興趣。情感激勵就是鼓勵學生積極、自主地展開閱讀活動，促使學生由“要我讀”變成“我要讀”。教師可以由閱讀的重要意義入手，使學生從內心深處意識到閱讀的必要性。閱讀可以幫助學生積累語言知識，使學生運用得體的語言文字來表達自己的情感。比如，學生有幸參觀了一望無際的大草原，其腦海中就會迸發出“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，就會想象出三毛描寫的沙漠生活等，這就是文字的奇特魅力。閱讀還會讓學生了解很多很多的奇聞軼事，以及世界各地的風土人情等。此外，教師還可以在學?；蛘甙嗉壏秶鷥葼I造濃厚的閱讀氛圍，對教室墻壁進行創意設計，剪輯張貼一些古今中外的名人、賢士癡迷讀書的事跡和感悟摘要圖片，用以激勵學生閱讀。

三、多元閱讀，提升初中生課外閱讀的實效性

多元閱讀能為學生提供廣闊的學習平臺，使學生從多維視角認知世界、理解語言。多元閱讀是學生個性化閱讀的基礎，其注重學生獨特的閱讀體驗和感受，能夠在很大程度上提升學生閱讀的實效性[3]。

首先，教師要緊扣認知差異，凸顯多元閱讀的層次性。同樣的文章內容，不同的學生會有不同的閱讀視角和閱讀感受。教師可以引導學生結合自身的能力展開對閱讀文本內容的探索。比如，《傅雷家書》是語文教材極力推薦的課外讀物，其內容非常適合初中生閱讀。

其次，教師可以組織學生展開文本表演，即讓學生以表演者的身份演繹文本主題。以《駱駝祥子》為例，學生閱讀之后，可以分別扮演其中的祥子、車主及其他人物角色，將老舍先生筆下的人物形象活靈活現地表演出來。學生要想更加逼真地還原小說中的人物形象，就要深入閱讀小說內容，甚至背誦相應的語言。還有針對教材中的閱讀內容，教師同樣可以引導學生展開角色表演，從而有效增強閱讀的趣味性。

最后，在現代化社會背景下，教師可以運用多媒體課件，引導學生展開群文閱讀。以《葉圣陶先生二三事》為例，教師可以引導學生閱讀葉圣陶先生的相關文章，從而促使學生更好地了解葉圣陶先生的生平經歷和文學成就。此外，還有很多文章，教師可以由點及面地呈現多樣化的課外讀物，從而有效拓展學生的知識視野。

四、指導閱讀方法，提升初中生課外閱讀的實效性

閱讀是有方法、技巧的。學生如果能夠掌握相應的閱讀技巧，就能收獲事半功倍的閱讀效果。然而，由于年齡及認知的限制，初中生對閱讀方法的了解也非常有限。所以，初中語文教師不妨結合班級學生的具體閱讀特點，對學生展開閱讀方法的指導，從而全面提升課外閱讀的實效性。

首先是問題法閱讀。問題法閱讀，是指教師引導學生帶著問題展開閱讀，從而促使學生在解決問題的過程中理解文章的思想情感。以《朝花夕拾》為例，教師可以引導學生在閱讀《五猖會》的過程中思考如下問題：“我”的所見有哪些內容？“我”的所聞有哪些內容？“我”的所做有哪些內容？“我”的所感有哪些內容？學生在閱讀的過程中可以列出一個表格，并將相關問題的答案寫到表格內。

其次是比較法閱讀。比較法閱讀，是指學生可以對不同文章中的寫作手法、寫作內容和情感主旨展開對比分析，進而在對比分析的過程中形成較強的理解能力。還是以《朝花夕拾》為例，教師可以引導學生對其中的散文進行對比，如《狗貓屬》主要描寫了什么內容，作者想要表的情感是什么；《二十四孝圖》又描寫了什么內容，表達的主要情感是什么。除了對整本書籍中不同章節內容進行比較，教師還可以引導學生對同一個作者的不同書籍內容展開比較。以魯迅為例，魯迅既是一位思想家，又是一位革命家，還是一位文學家，他的作品不僅有《朝花夕拾》，還有《狂人日記》及《吶喊》等。因此，教師可以讓學生對魯迅的作品進行整體比較，以掌握其寫作特點。

最后是個性化體驗閱讀法。個性化體驗閱讀，是指讓學生結合自身的閱讀能力展開閱讀。例如，《駱駝祥子》是一部長篇小說，學生在閱讀小說的過程中會產生各種情感，或者是對舊社會的痛惡，或者是對祥子悲慘命運的惋惜。教師可以讓學生進行闡述。無論學生有著什么樣的閱讀體驗，只要是價值觀正確，并言之合理，教師就要給予充分的肯定與贊賞。

五、借助讀書筆記，提升初中生課外閱讀的實效性

讀書筆記，就是學生一邊閱讀一邊寫作，一邊理解一邊表達。讀書筆記能使學生將閱讀和寫作有效結合起來，使學生在閱讀理解的同時展開語言表達。因此，初中語文教師要鼓勵學生撰寫讀書筆記，從而全面提升課外閱讀的實效性。

首先，教師可以鼓勵學生記筆記。無論是課內閱讀還是課外閱讀，學生不可避免地會遇到無法理解的字詞、句子或者段落。即便是結合上下文展開了深入的分析，學生依然存在模棱兩可的問題。因此，教師可以鼓勵學生記筆記，將存在問題的地方標注出來，并通過查閱字典、工具書或者請教教師的方式，尋找答案，最后將相應答案進行總結與歸類，標注到書籍文字的旁邊或者是專門的筆記本中。

其次，教師可以引導學生展開標注式閱讀，促使學生將閱讀內容中的精彩片段和重點語句標注出來，還可以讓學生在書籍旁邊，或者筆記本中簡要寫出自己的理解。

最后，教師可以引導學生寫閱讀感受，即讀后感。語言是表達思想的工具，如何將思想內容條理清晰地表達出來是一門學問。讀后感的寫作，就是促使學生將閱讀后的情感感受條理清晰、層次分明地表達出來。例如，在學生閱讀過《傅雷家書》后，教師可以引導學生將對書中表達的父愛及期望的感觸寫出來，即讓學生將自己的閱讀感受通過語言文字表達出來。

結 語

總而言之，在新課程標準背景下的初中語文教學中，教師要重視培養學生的閱讀能力，尤其是要提升學生課外閱讀的實效性，從而讓課外閱讀與課內閱讀成為學生的雙翼，助力學生飛向更高、更遠的天空。