提升高中英語作文讀后續寫技能的幾種方法

李 偉

（江蘇省無錫市堰橋高級中學，江蘇無錫 214174）

引 言

讀后續寫是目前英語高考作文的主要題型之一，是對學生語言能力的綜合考查。學生既要迅速抓準短文的關鍵信息和語言特點，理解短文大意并分析人物的性格特征，又要把控語篇結構，用準確、恰當、豐富的語言有邏輯地、創造性地完成篇章續寫，這充分體現了學生的英語學科核心素養[1]。本文從讀和寫兩個方面入手，通過教學實例，分析和闡述了提升讀后續寫技能的幾種方法。

一、讀后續寫的基本要求

英語高考作文中讀后續寫題型有一種典型問題：提供一篇350 詞以內的語言材料，原文多是情節豐富的記敘文，偶有少量的議論文，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150 詞左右），將其發展成一篇與給定材料邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

二、提升讀后續寫技能的方法

（一）先讀后寫，讀是前提

學生首先要讀懂問題所給的短文信息，包含故事的基本要素，如人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境）等，理解并推測故事的發展進程、前因后果、環境及人物情感的變化等信息。在讀通、讀懂的基礎上，學生要根據文章提供的思路與線索，合理預測，想象創造，完成續寫。因此，如何迅速而有效地引導學生完成讀的任務非常關鍵。

1.讀準文章基調

在讀的過程中，教師要通過提問引導學生體會文章基調，是歡快明朗、詼諧幽默，還是憂愁傷感、諷刺批判。例如，2016年10月浙江新高考《考試說明》英語寫作樣題——讀后續寫：

T:What's the basic tone of the article?

通過閱讀首段首句的信息：“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day”，學生可判斷文章故事的基本走向是有趣的、滑稽的。在續寫中，學生呈現的故事結尾應是符合文章基調的出人意料又好笑的結局。讀準基調，學生的續寫才不至于偏離主題，才能避免在續寫中給出Arthur 最終被逮捕入獄等與文章基調相違背的結局。

2.分析人物性格

讀后續寫最常考查的文體類型是故事類文章。這類文本往往將記人和敘事融為一體，用人物描寫故事，用故事襯托人物。這類文本不僅會對故事中主要人物的思想感情和性格特點進行描述或有所暗示，還會揭示故事蘊含的意義[2]。因此，教師應指導學生對讀后續寫中影響故事情節發展的主要人物進行分析，分析其性格特征、矛盾沖突及情感走向，為發展出合乎邏輯的后續內容提供重要依據。

以浙江英語高考模擬卷為例。閱讀文本講述的是一位學生Mark 在課堂上總是喜歡講話，在被教師多次提醒后仍然無法控制自己。教師漸漸失去了耐心，一次在課堂上警告Mark：“如果再講一次就用膠帶把他的嘴封住。”幾秒鐘后，Mark 又在講話了。題目給出了兩段開頭，要求學生續寫后面的故事。在續寫中，有的學生寫Mark 非常生氣并極力反抗；有的學生寫Mark 承認錯誤并誠懇道歉，并不再講話了；還有的學生寫Mark 非常傷心，從那以后再也不和“我”講話了……很明顯，學生沒有準確把握文章中人物的性格特點。

看過藥瓶后，又前往河邊看了一尾死亡的草魚，體重1.5kg左右，由于死亡時間較長，已有腐臭味，已失去診斷價值（未細問撈起時間）。詢問今晨巡塘，池邊是否有行動遲緩，獨自游動的魚，其言沒有。

T:引導學生進行人物性格分析（見表1）。

表1 Character analysis of Mark

T:引導學生進一步思考（見表2）。

表2

以同樣的方式，教師可以引導學生分析主要人物“我”的性格，從而幫助學生更加合理、準確地續寫故事中教師的語言和行為，避免一些學生寫出教師大發雷霆，進一步加大懲罰力度等方面的內容，并為第二段續寫中的“ I decided to do something different” 做好鋪墊。

3.抓住主要線索

每篇文章都有獨立的寫作思路和文章線索。讀后續寫的文本材料一般會鋪墊文章的寫作線索，如以時間為線索、以空間為線索、以某一特定事物為線索等。只有抓住主要線索，學生才能在續寫中不偏不離。

以上文提到的模擬卷為例。有的學生在讀的過程中沒有關注到一個重要信息：“two worn pieces of notebook paper”的作用。教師應引導學生抓住這一線索，幫助學生在第二段續寫中抓住要點，通過講一個溫馨感人的故事來詳述paper 的由來，如教師當年是如何讓學生寫下這些paper，Mark 的態度和反應又如何。

（二）讀后續寫，寫是重點

通過對文本的研讀和分析，學生已經認識到在續寫時應把握的人物性格特點、情節發展方向，并進行合理的推理。如何精準地使用語言、恰當地進行描寫、巧妙地構思故事，對多數學生來說是一個挑戰，需要學生發揮較好的語言運用能力和邏輯創新思維。

1.通過狀語的使用讓語言和人物更豐富、生動

在確定思路和內容后，在落筆寫作時，學生要學會通過“with”結構、副詞、現在分詞和過去分詞等做狀語的使用，把動作描寫、心理描寫、環境描寫有意識地進行搭配組合，從而既體現語言的豐富性，又將情感和細節表達到位[3]。

（1）描寫心理活動

Confused as they were, they followed my instructions and write them down...

All the other students came into awesome silence, anxious to know what I would do next...

（2）描寫環境氛圍

The sky is overcast, darkened with gloomy clouds.

The sun began to rise in the sky, bathing the mountain in golden light.

（3）描寫行為動作

Before long I heard him whispering, tears welling up in his eyes.

Mark listened more and more attentively to my instruction from that day on.

2.通過邏輯關系的整理讓結構和內容更完整

續寫的文章要緊扣主題、銜接合理，這實際上就是要與原文故事情節融洽、邏輯關系合理。以浙江省英語高考真題讀后續寫“a vocation with my mother”為例。在閱讀文本的開篇，作者交代了故事的基調——有趣、充滿驚喜和意外，母親的性格——有愛但粗心、健忘。

（1）情感邏輯

學生習作1：But mom refused, saying I'd booked the best hotel nearby before I left.So we were going to spend the night there.After arriving at the hotel, mom lingered at the front desk for a long time.

分析：母親雖然粗心、健忘，但還是非常期待這次旅行的。盡管幾經波折，整個旅程仍然是非常愉快而充滿驚喜的。所以，在續寫時，學生要注意厘清情感邏輯：母親喜歡這個旅行并期待露營的活動，因此不會提前訂酒店。

（2）情節邏輯

學生習作2：It was really nice that we couldn't help taking many pictures.We talked, sang and laughed all the way.The journey was not as diff icult as we expected.

分析：在這段習作中，學生用優美的語言描述了整個旅程的美好體驗，但其情節不合乎邏輯，缺少了一些對整個旅程是充滿驚喜和意外的呼應，缺少對母親性格特點的塑造。

（3）段落間的邏輯

上下文及語句間的連貫性能使文章更加完整、流暢。教師應引導學生有針對性地使用常用銜接詞，有意識地體現段落間、語句間的邏輯關系，特別是故事類文章中常見的增補說明、因果關系、對照比較、讓步轉折、推理結論、發展順序等。教師要引導學生在日常學習中善于觀察與總結，并在寫作中不斷練習和運用這些續寫技巧。

結 語

培養學生的讀后續寫能力，教師不僅要注重對學生寫作技巧的訓練，還要在課堂上鍛煉學生思維的敏捷性和邏輯性，選擇符合生活的話題，讓學生通過自己的生活經驗進行豐富的想象，同時要培養學生良好的閱讀習慣，使學生善于總結和提煉文本的關鍵線索與中心思想，從而更好地培養學生的續寫能力。總之，高考新題型讀后續寫對學生的語言運用能力與閱讀理解能力提出了更高的要求，更給教師的教學帶來了新的挑戰。對此，教師要細心鉆研，不斷探索，在實踐中不斷提升教學水平，從而有效培養學生的讀后續寫能力。