基于“目標學習”視角的初中體育分層教學實驗研究

林 強

（福建省福州延安中學，福建福州 350001）

引 言

初中階段，學生認知水平、運動能力等方面存在差異。立足學生現實差異，筆者嘗試在教學中運用基于“目標學習”視角的初中體育分層教學模式，以期讓每位學生都能在各自的優勢發展區得到充分的發展。

一、問題的提出

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》強調“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。這對體育教師提出了新的要求，要求使學生在體育課堂上體驗到成功的樂趣，并將因材施教真正落到實處。于是，本文提出了體育課程教學中的“目標學習”教學模式。

二、“目標學習”教學模式的構建

在“目標學習”教學模式下，教師在教學中根據學生之間的身體素質和運動技能差異，設置不同的教學目標、教學內容與教學要求，通過讓不同的學生實現相應的目標來調動每位學生的學習興趣與主動性，讓不同層次的學生都得到最優的發展、感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學效果，實現學生身體素質的全面提高[1]。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者以福州延安中學2019 級初一年級兩個班級為研究對象，通過隨機抽取的方式確定一個作為實驗班（42 人），另一個作為對照班（40 人）。

（二）研究方法

實驗班與對照班由同一位教師進行教學。對于對照班的教學，教師沿用傳統的“技能傳授”教學模式進行授課；對于實驗班的教學，教師采用“目標學習”教學模式，通過設置不同的教學目標、教學內容、教學方法與教學要求來組織施教。

1.實驗法

在一學期的教學實驗時間里，筆者分別測試實驗班學生與對照班學生實驗前后的身體素質數據，并進行了對照分析。

2.實驗操作策略

實驗前，筆者對學生進行了身體形態、速度、心肺功能、柔韌、爆發力五個項目六個指標的測試，同時做好了“目標學習”教學模式的相關準備工作。

（1）了解學情：了解實驗班學生身體素質的強弱、運動技能水平的高低及個性態度等相關情況。

（2）研究教材單元內容：把握好教材單元內容的重點和難點，以及單元內容所能采用的教學方法與要求。

（3）設置課時“學習目標”：根據每個單元的課次及學生的具體情況設置恰當的不同層次的“學習目標”。

在實驗中，筆者根據學生的具體情況，設置若干水平層次的目標，并讓學生自主選擇，同時對每個水平層次的學生都有相應的具體要求。學生在實現相應層次目標后，可以向更高層次的學習目標前進。

四、結果與分析

實驗班與對照班分別在實驗前與實驗后進行了兩次身體素質與體能的相關指標的測驗，并通過實驗班與對照班在實驗前的比較，實驗班實驗前、后自身縱向比較結果來分析采用“目標學習”教學模式后的效果。測試情況如下。

表1 實驗班與對照班實驗前身體各項素質差異比較

由表1可知，實驗班與對照班在采用“目標學習”教學模式前，學生在身體形態、速度、心肺功能、柔韌、爆發力五個項目指標上差異很小；實驗班與對照班學生在身體形態、心肺功能、肌肉適能及柔韌性等方面相近，可進行教學實驗。

表2 實驗班實驗前、后身體各項素質提高幅度比較

表3 對照班實驗前、后身體各項素質提高幅度比較

從表2和表3可以看出，實驗班除身高、體重及體前屈三個項目的提高幅度較實驗前無差異外，其他指標的提高幅度均有顯著性差異；對照班只有體重與體前屈的提高幅度有顯著性差異，而其他指標的提高幅度均無差異。

這表明通過一學期的學習，實驗班學生的速度、爆發力及心肺耐力素質提高明顯，說明運用“目標學習”教學模式確實能提高學生的素質與體能。但同時，實驗班學生的身體形態中的身高與體重這兩個指標提高不明顯，說明相較于一些外部因素，這兩項指標受遺傳、營養等因素的影響更明顯。

表4 實驗班與對照班實驗后身體各項素質差異比較

由表4可見，實驗班學生的50 米、肺活量及立定跳遠項目的成績均優于對照班學生，而且差異具有顯著性。這說明相對于常規的“技能傳授”教學模式，“目標學習”教學模式的運用更有利于提高學生的速度、爆發力與有氧耐力。但從表4中可以發現，實驗班學生的柔韌性成績明顯弱于對照班學生，并且在統計學上有顯著性差異。這表明“目標學習”教學模式對學生的柔韌性素質的提高沒有明顯作用，也提醒教師在教學中要關注學生柔韌性素質的培養。

五、結論與建議

（一）結論

“目標學習”教學模式的運用更有利于提高實驗班學生的速度、力量與耐力素質，但對學生柔韌性素質的提高沒有明顯作用。

“目標學習”教學模式能真正做到正視學生之間存在的差異，針對不同層次的學生設置不同的學習內容與學習目標，從而使每位學生都獲得發展。

（二）建議

在運用“目標學習”教學前，教師應了解學情，掌握學生的差異情況，合理設置不同的學習目標，并及時調整學習目標的實現難度[2]。此外，教師要動態設置學習目標，讓學生保持學習熱情和學習動力，從而提高其學習效率。

結 語

綜上所述，相較于傳統“技能傳授”教學模式，“目標學習”教學模式具有更強的針對性，能夠根據學生的實際學習情況設計合適的教學目標和教學內容。實驗證明，“目標學習”教學模式能夠更好地幫助學生習得體育知識和技能，從而促進全體學生的全面發展。因此，體育教師應積極主動地接受和實踐這一新興教學模式，以提高教學效率和教學質量，落實好體育教學改革。