信息技術與高中語文高效課堂的結合策略

陳亞平

（福建省周寧縣第一中學，福建周寧 355400）

引 言

在新課程教學改革和信息技術越來越常態化的背景下，我國傳統的課堂教學方法越來越無法滿足現代教育的需要。所以，筆者認為學校和教師均需跟上時代的步伐，與時俱進地轉變“教”與“學”的觀念，通過加強信息技術在高中語文教學過程中的運用來提高語文課堂的有效性。

一、信息技術與高中語文高效課堂結合的方法和策略

（一）利用智慧云平臺明確課前學習任務

在傳統的語文教學模式中，課前預習僅僅是讓學生提前預習課文，學生也只是提前熟悉了課文知識點。普遍的情況是，很多教師不注重學生的預習效果，不會及時跟進導學案，沒有準備好必要的課前問題，沒有及時、有效地檢查學生是否真正透徹地進行了預習。周而復始，學生的預習就成了應付教師、敷衍自己的形式罷了。然而，在現代信息技術教學模式下，課前預習的方式和效果有了一定的改善。在現代信息技術教學模式下，教師可利用網絡推送預習的知識點，而學生可開放自己的網絡空間平臺，在網絡平臺上完成預習任務。這樣，教師會在第一時間掌握學生的課前預習情況，并針對學生的預習情況合理調整教學計劃[1]。

例如，在教學《牲畜林》一文時，教師就會通過課前推送相關視頻，要求學生欣賞影片《舉起手來》中潘長江追趕牲畜的一個片段，以及卓別林的無聲電影《城市之光》這兩個與課本內容有關的教學視頻，并結合三者的相同之處，提出一些問題，如“文中朱阿為什么六次舉槍五次延遲？分別寫了哪些小動物？這兩部影片與本文的藝術手法相同的地方在哪里”等。學生在經過充分的預習，對文本有了一定的理解后，能做到主動解決問題。這樣，教師就可以清楚地了解學生課前預習任務的自主完成情況。

有則加勉，無則改之。學生通過導學案能夠明確自己的不足。教師在教學時可通過課前作業情況的反饋，更有針對性、有目的地講解相關知識。比如，小說《牲畜林》中經常運用到“搖擺”或者“延遲”的寫作手法，因而教師可在課前將這兩種手法運用鏈接的形式，提前推送給學生了解。因此，課堂的延伸在預習中就已經完成了。這一方面在無形中就提高了學生自主學習的能力，另一方面學生可以結合課外閱讀基礎進行知識的觸類旁通，最重要的是，這樣也相應增加了課堂容量，切實提高了語文課堂的有效性。

（二）利用多媒體技術突破教學重難點

在高中語文學習中，文言文一直是學生學習的重難點。文言文在各種大小型的考試中都會以問答題的形式出現，也占有較大的分值，但是學生在這一部分的平均得分往往不盡如人意。這是由于在傳統的教學中，教師多采用一根粉筆和一塊黑板結合的抽象教學模式，無法給學生全面地梳理其中的邏輯關系。這種教學方式也就很難幫助學生真正地解決重難點問題。但是，在現代多媒體網絡技術發展的背景下，教師通過多媒體教學技術，就能很好地突破這類抽象教學的局限性[2]。

例如，教學《赤壁之戰》這一課時，如果教師只是單純地根據課文已知知識進行串講，學生會因為三國人物的身份和人物關系間的復雜性，以及對曹操敗走華容道這個情節的不熟悉，而覺得思路不清晰，甚至凌亂。這時，教師如果利用多媒體播放關于“赤壁之戰”有關的小視頻，在課件中標識出明顯的人物關系，以及曹操敗走華容道時先后出場的人物順序等，能幫助學生更好地厘清文本中復雜的人物關系，從而使其深入地理解文本內容。教師還可利用希沃白板設置一些互動題，讓學生運用白板操作，通過拉動答案、畫橫線，以及在計時器的幫助下兩組學生進行比賽等互動形式，讓學生在樂中學、玩中做，豐富課堂教學形式，讓信息技術的特色在語文課堂教學得到充分展現。

這樣，學生通過多媒體技術不僅能夠輕松掌握文本內容和思路，還能更好地培養學習興趣和提高邏輯思維與分析能力。另外，多媒體技術的運用還會大大增加語文課堂的容量，使學生學習的廣度和深度有了極大的提高。

（三）利用微課小視頻講解習題

課前、課后做習題，課堂講解習題，是語文學科中不可或缺的環節。這樣既可以檢驗教師課堂教學的質量，又是檢測學生掌握課文相關知識的標準，還是培養學生良好做題習慣、提高學生課堂自主解題能力的重要組成部分。但是，讓一線教師感到困擾的是，一節課的時間往往有限，不能將每道題都講得很詳細，做到面面俱到。再加上班級學生的知識內涵、學習能力層次不同，學習基礎好、消化能力強的學生普遍會認為教師針對幾個知識點不斷重復講解，課堂學習熱情不高；但是學習基礎薄弱、無法很快找到解題切入點和突破口的學生則會認為教師授課內容過快、過亂。因此，針對這類現象，教師可以試著將一些習題講解制作成微課，以節省更多的時間用在重點習題的講解上，做到真正的張弛有度。學生可以利用自己的課余時間觀看視頻，對相關習題進行及時訂正和有效探究。這樣的教學處理方式在大多數情況下能滿足不同層次水平的學生的需求，在信息技術手段的運用下能真正做到分層教學[3]。

例如，以《蘭亭集序》這課中的練習為例，教師可以將“畢”“次”“盛”等重要實詞的詞義演變過程做成微課，要求學生結合微課自主學習。

當然，教師也可以將一些有難度、有挑戰性的能力題做成微課，如（1）指出下列句子的句式特點并翻譯：“會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也”“引以為流觴曲水”；（2）文章第二自然段寫出了作者——王羲之對人生的什么感慨？同時，教師也可以將難度較大的能力題利用微課小視頻的形式進行教學。這樣，學生能通過反復觀看，透徹地理解習題中的重難點。

例如，在講解高中議論文寫作中的“選言思維”時，由于學生對邏輯學的理解有一定的難度，教師可將其制作成微課，讓學生學習理解什么是“選言思維”，以及“選言思維”運用的一般方法。這樣，學生對按題目要求分析文字就會有一定的感悟，能下筆去操作。

這種用微課形式進行知識的講解，將語文習題的講評區別性地分開，通過多種形式的融合，真正地提高了學生的課堂理解能力和解題能力。

二、信息技術在高效課堂中的作用

第一，有利于構建現代新型的師生關系。在傳統課堂教學中，教師多是憑借一根粉筆、一張嘴，不停地向學生灌輸和講解知識；學生的主體地位未能得到很好的體現，大部分學生是被動地接受知識，在課堂上基本不思考，無自主意識，只是單純地做一個安靜的“傾聽者”與“追隨者”，慢慢喪失了對語文學習的興趣和主動性。現代信息化教學是一個能充分體現學生主體地位的新型教學方式，真正地做到了“以學生為中心”，真正給學生創建了一個獨特的學習空間。這樣，學生能自主學習，高效地解決問題，繼而建立一種真正和諧的師生關系。

第二，有利于幫助教師及時、準確地掌握學生的學習情況。在授課過程中，教師通過智慧課堂互動分析，能及時了解學生在語文知識點運用中存在的問題，總結學生在自主學習中出現的問題，并根據學生的學習情況對課堂教學內容及時進行調整。

例如，在《將進酒》一課中，學生對主旨句“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”中的“鐘鼓”“饌玉”的藝術手法，以及“借代”這種修辭手法不理解。因此，教師應利用信息技術及時補充相關知識，以加深學生的理解。

第三，有助于幫助缺課的學生和學困生在課外進行知識的補充和學習。語文課堂教學和信息技術的整合模式，還有一個很大的優勢就是“便捷”。這種方式不僅為學生的自主學習提供了便利，還為一些因事缺課的學生及學困生進行課下反復學習提供了幫助。缺課的學生可以通過微課、教學講座、PPT 等，根據自己具體的學習情況進行適當的補充和強化。理解能力稍差的學困生多會因對課堂上某個知識點沒有理解透徹，而無法跟上教師的教學節奏。但是，開放性的高中語文教學資源，能很好地幫助學困生解決這一問題，使其能利用課余時間重新學習和鞏固課堂知識。遇到難點，學困生可以隨時按下暫停鍵或者重復觀看。這樣，學困生就有了足夠的思考時間，以此進一步理解和掌握課堂上沒有聽懂的知識，最終達到提高自己學習成績和學習效率的目的。

結 語

要想讓高中語文課堂真正具有高效性，教師對信息化教學技術的嫻熟應用顯得尤為重要。廣大一線教育工作者也越來越積極學習和巧妙地使用多媒體信息技術手段。事實證明，教師只有掌握一定的信息技術，才能在特殊時期，更好地開展教學工作。在特殊時期，一線語文教師可通過直播、錄播等多種形式，通過qq、騰訊課堂、釘釘等各種信息平臺，為學生傳授知識，展現高中語文高效課堂的獨特優勢。因此，不管是平時的教學還是在某種特殊時期的授課，教師只有充分把握信息技術，才能更好地開闊學生的視野，不斷提高語文課堂教學的有效性。