探索初中語文教學中滲透情感教育的方法

陳肖敏

（福建省福清龍西中學，福建福清 350315）

引 言

初中語文教學工作的開展，要立足學生的實際情況，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在初中階段滲透情感教育對學生的成長及發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在開展初中語文教學過程中，教師要將情感教育與初中語文教學進行緊密結(jié)合，從而使初中生形成健康的品質(zhì)，進而促進初中生更好地成長。

一、情感教育概述

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，主要表現(xiàn)在對客觀事物產(chǎn)生的情感體驗上，以及這一體驗是否滿足自身的需求。情感教育工作的開展，需要教師加深對情感教育工作的認識，運用情感對學生的學習進行有效影響，使學生形成正確的學習態(tài)度，并積極、主動地投入知識學習和理解中，進而提升教育教學效果和質(zhì)量[1]。情感教育對初中語文教學工作具有重要的作用，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，對初中生的成長及發(fā)展具有十分重要的意義。同時，從語文學科教學的本質(zhì)來看，語文具有藝術(shù)性、情感性和人文性特點，將情感教育滲透到語文教學中，有助于學生透過語文知識的表面，對文章的內(nèi)涵及精神實質(zhì)進行學習和把握。這對促進學生的成長及發(fā)展而言，具有十分重要的意義。

因此，在開展初中語文教學過程中，教師要立足情感教育的內(nèi)涵，把握情感教育與初中語文教學之間的關(guān)聯(lián)性，使情感教育在語文教學中得到有效滲透，以加深學生對語文知識的學習和理解，進一步提升初中語文教學效果和教學質(zhì)量，進而促進學生的全面發(fā)展[2]。

二、情感教育在初中語文教學中的作用分析

在初中語文教學中滲透情感教育，對于學生學習和理解語文知識具有重要作用。情感教育在初中語文教學中的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進學生身心發(fā)展

在初中語文教學中滲透情感教育，有助于初中生形成健全的人格品質(zhì)，促進初中生身心健康發(fā)展。在傳統(tǒng)語文教學中，部分初中語文教師受應(yīng)試教育的影響，更加側(cè)重于字、詞、句知識的教學，忽略了對學生的情感教育。在素質(zhì)教育改革及新課程改革背景下，初中語文教學中對情感教育的滲透，要注重對學生的情操進行陶冶，挖掘語文知識中有關(guān)情感教育的內(nèi)容，以促進學生身心的健康發(fā)展。

（二）減輕學生的學習壓力

相對于小學語文知識而言，初中語文知識點逐漸增加，這在一定程度上加重了學生學習的壓力，甚至部分學生產(chǎn)生了焦慮心理。而在初中語文教學中滲透情感教育，不僅能夠為學生學習語文知識提供重要的參考及指引，使學生的學習壓力得到緩解，還能調(diào)動學生學習語文知識的積極性和主動性，提升初中語文教學效果及教學質(zhì)量。同時，情感教育在初中語文教學中的滲透及應(yīng)用，能夠有效拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動和交流，從而促使學生對語文知識進行深入的學習及思考，進而提升其學習能力。

（三）提升語文教學效果及質(zhì)量

語文學科具有人文性特點。在語文知識的學習過程中，學生需要深入理解語文知識蘊含的人文精神和文化素養(yǎng)，以培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。情感教育在語文教學中的滲透，能夠使學生把握文章的語言內(nèi)涵、感受文章之美，進而陶冶學生的道德情操，充分發(fā)揮語文學科的育人作用。在語文教學實踐中滲透情感教育，還可以為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而提升初中語文課堂教學效果，為初中生以后進一步的學習奠定基礎(chǔ)。

三、情感教育在初中語文教學中的滲透策略

在開展初中語文教學的過程中，教師要立足素質(zhì)教育改革及新課程改革的發(fā)展形勢，突出語文教學的針對性，將情感教育有效滲透到教學中，引導(dǎo)學生對語文知識進行深入的學習及思考，以提升語文教學效果。關(guān)于初中語文教學中情感教育的滲透，教師可從以下幾個方面進行。

（一）立足教學內(nèi)容，營造情感氛圍

初中語文教學中，在將情感教育與語文教學進行結(jié)合的過程中，教師要注重營造良好的情感氛圍，借助情感氛圍激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到學習中，加深對語文知識的學習和理解，從而進一步感受文章的情感內(nèi)涵。同時，從初中人教版語文教材的內(nèi)容設(shè)計來看，其對情感教育予以了重視，突出了語文的人文主義精神。因此，教師在教學過程中，要做好情感教學設(shè)計，把握文章的情感內(nèi)涵，對學生進行有效引導(dǎo)，讓學生進行自主學習和自主探究，從而加深學生對文章內(nèi)涵的理解和感悟。

例如，在教學《故鄉(xiāng)》一課時，教師可以先利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放與思鄉(xiāng)有關(guān)的視頻，借助視頻資料、圖片資料等，突出思鄉(xiāng)之情。之后，教師要為學生營造情感氛圍，引導(dǎo)學生對文中突出作者思鄉(xiāng)之情的語句進行細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，對作者思念故鄉(xiāng)的喜樂悲愁進行更加深入的感受，從而提升語文課文的情感教育效果，加深學生對知識的理解和掌握。

又如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以先讓學生回憶自己的童年生活，由童年生活過渡到學習生活，讓學生談一談童年的美好，通過營造情感氛圍，引導(dǎo)學生對《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容進行學習，使其感受文章的情感內(nèi)涵，進一步理解“樂園”和“三味書屋”體現(xiàn)出的作者情感，進而加深學生對文章的理解[3]。

（二）以學生為主體，突出情感體驗

在開展語文課堂教學過程中，教師要立足學生的主體地位，重視學生的情感體驗，將情感教育與語文教學緊密結(jié)合，以引導(dǎo)學生對語文知識進行深入的理解。初中語文教學中對情感教育的滲透，要突出學生的學習實踐，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到思維和情感活動中，以加深其對語文知識的理解和體驗，使學生受到情感熏陶，進而培養(yǎng)學生的審美情趣，使其獲得更加真實的情感體驗。在這一過程中，教師要加強與學生之間的溝通和交流，讓學生積極表達自身的觀點和看法，使學生感受到學習的樂趣[4]。

例如，在教學《安塞腰鼓》這一節(jié)課時，教師應(yīng)注意傾聽學生的心聲，讓學生對自己的學習感受進行有效表達。比如，一些學生認為，安塞腰鼓是激勵將士上陣殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角；一些學生認為，安塞腰鼓是迎接將士凱旋的歡迎曲……教師通過讓學生自由發(fā)言，可以活躍學生的語文思維，加深學生對文章內(nèi)涵的理解，進而推動語文課堂教學工作的有效開展。

又如，在教學《音樂巨人貝多芬》一文時，教師可以先讓學生談一談自己的認識，使學生對文章內(nèi)容有初步了解，然后把握文章中的情感要素進行講解，增強學生的內(nèi)心感受，加深其對文章情感內(nèi)涵的理解。

（三）有效開展實踐活動，促進情感抒發(fā)

在初中語文教學中滲透情感教育，教師要注重有效開展實踐教學活動，加強“讀”與“寫”的有機結(jié)合，以讀促寫，使學生抒發(fā)自己的情感，進而提升情感教育的效果和質(zhì)量。情感教育在初中語文教學中的應(yīng)用，目的在于培養(yǎng)學生豐富的情感，使學生感受到語文的人文性特點，對學生的情操道德進行陶冶。因此，在語文教學中，教師要注重有效開展實踐教學活動，加強情感教育的滲透，使學生心靈得到觸動，以發(fā)散學生的思維，促進學生與語文學科之間的情感交流[5]。

例如，在教學《羚羊飛渡》這一篇課文時，教師可以結(jié)合《羚羊飛渡》的文章內(nèi)容及情感內(nèi)涵，讓學生感受羚羊種群最原始、最淳樸的自救獻身精神，感受文章中描寫的羚羊為了生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神。在引導(dǎo)學生閱讀和感受文章情感內(nèi)涵的同時，教師可以布置書面作業(yè)，讓學生談一談自己對“羚羊飛渡”的感受，從而由讀到寫，使學生在知識學習過程中，對自己的情感進行抒發(fā)。這種教學方式不僅能加深學生對文章內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能使學生抒發(fā)自己的情感感受，從而進一步提升學生的語文學習能力。

在促進學生情感抒發(fā)的過程中，教師可以借助表演的方式，使學生獲得真切的情感體驗，從而帶給學生身臨其境之感，使學生對文章中流露出的情感進行深切感受。例如，在教學《我的叔叔于勒》這一課時，教師應(yīng)把握文章的細節(jié)描寫部分，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容進行角色扮演，從而使學生對文章情感進行更加真切的體驗，進而發(fā)揮情感教育的作用，使學生對語文知識產(chǎn)生更深入的理解。

結(jié) 語

總之，在初中語文教學過程中，教師要做好情感教育的滲透工作，使情感教育與語文教學工作緊密結(jié)合，使學生對語文知識進行更加深入的學習，以提升語文教學效果，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。