基于教學評一體化理念的高中化學教學實踐研究

林靜婷

（福建省莆田第二中學，福建莆田 351100）

引 言

高中化學課程涵蓋的知識點很多，對于學生而言，每個知識點都需要記憶、理解和靈活應用，需要花費大量精力。為進一步提高教學有效性，新課程改革對教師的教學提出了更加細致、嚴格的要求。教師不僅要在課前明確教學目標，課中注重培養學生的自主學習能力，還要掌握學生的學習情況，并對學生的學習情況給予合理評價。因此，在高中化學教學中，教師可圍繞教學內容和學生的學情，采取教學評一體化模式，促進教學目標實現，提高教學質量。筆者將結合自身教學經驗，從對理論的個人理解及實際應用兩個方面來談談在高中化學教學中如何應用教學評一體化理念，以期為促進高中化學教學發展、提高學生學習能力貢獻一分力。

一、教學評一體化概述

教學評一體化是指運用合理的設計和科學有效的教學手段，將教師教學、學生學習、對學生學習成果的評價三部分融合在一起，從而促進學生學習，明確教師的教學目標，提高教學效率，高效完成教學目標的一種教學模式。

這種教學模式把教師的“教”和學生的“學”及對教與學效果的評價融合為一體，其核心是學，是對學生學習能力、關鍵品質等方面的培養；而教主要是為了引導學生學習，為學生提供正確的指導；評就是對學生的學習情況進行評價，通過評價來為學生和教師下一步的學習指明方向[1]。教學評一體化與《普通高中化學課程標準（2017年版）》倡導的“聚焦課堂教學，發展核心素養”高度吻合。由此可見，基于教學評一體化理念的課堂教學具有重要意義。

二、基于教學評一體化理念的高中化學教學策略

（一）教與學一體化

教與學一體化，指的是以教為指引，以學為目的，將教與學融為一體，更好地實現教學目標的一種方式，即在課堂教學中，將傳統的“灌輸式”教學轉變為以學生自主學習為主，教師引導學生從更高的角度進行學習和探究，充分調動學生的學習能動性，幫助學生對所學內容形成更全面的認識和理解[2]。因此，在教學過程中，教師應通過提出問題，引導學生自行研究、解決問題；當學生在探究過程中遇到困難時，教師應發揮自身引導作用，適時地提供幫助；鼓勵學生之間進行討論，從而使學生共同學習、共同進步。

以“離子反應”一課的教學為例。本節課中電解質、強弱電解質的概念是研究離子反應的基礎，極為重要，但概念本身較為抽象，難以理解。為順利地完成教學目標，筆者在教學中應用了教與學一體化理論，先提出了同組異質、異組同質區別的問題，將學生分成兩個不同小組，并布置不同的任務，幫助學生更好地轉換到教師“教”的角度去探究化學知識。不同的小組分別負責講解強電解質、弱電解質的概念，介紹相關方程式，能夠增強學生的代入感，激發學生的學習興趣，使學生主動對教學內容進行深入學習，加深學生對化學概念和化學反應的理解，從而達到良好的教學效果。比如，負責講解強電解質和弱電解質的小組要想為其他同學講解知識，首先需要在小組內部對這一概念進行深入探究，只有自己真正理解了這一概念，才能為其他人講解清楚。由此可見，實施教與學一體化教學模式，可充分發揮學生的主體作用，大大提高學生的學習主動性，從而加深學生對所學知識的理解。

（二）學與做一體化

學與做一體化的本質就是理論和實踐交替進行，讓學生邊做邊學，通過實踐得出理論，結合理論開展實踐，充分應用“實踐——理論——實踐”的研究方法。化學學科必須以實驗為基礎。實驗是發現問題、獲取知識、檢驗理論知識的主要途徑。在以往的教學中，教師會先為學生講解理論知識，然后帶領學生進入實驗室，通過實驗驗證理論知識。這樣不僅花費了大量時間，還會影響學生對化學學習的興趣，降低了課堂教學效率。而基于教學評一體化理念的高中化學教學，改變了以往先理論后實踐的方式，通過學與做一體化的方式，讓學生邊學習邊實驗，理論中有實踐，實踐中有理論，從而讓學生感受化學學習的重要價值。

以“物質的分離和提純”這一章節的教學為例，教學目標是讓學生理解過濾、結晶、萃取和蒸餾等原理，知道其操作方法及應用。學生僅依靠教師的講授是遠遠不夠的，既不利于激發學習興趣，又會影響對過濾、結晶、萃取和蒸餾等分離過程的理解。為此，筆者結合實驗的方式讓學生動手操作，讓學生通過觀察、比較來分析這幾種分離現象的特點，引導學生運用所學理論知識進行理解，從而實現學與做一體化的教學效果，讓學生感受到化學學習的樂趣。

（三）學與評一體化

將課堂評價與學習目標結合在一起，是教學評一體化閉環的最后一環。教師通過在備課階段、課堂教學、課后作業中分別進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價，將課堂評價貫穿于教學活動之中，為課前準備、課堂教學、后續教學提供目標，從而提高教學有效性和效率，有效解決課程標準與實際教學、教師教學與學生學習相脫節的現象。

應用教學評一體化理念的教學過程，不僅能實現教中學、學中做，還能將課堂評價貫穿其中。教師應進行即時評價，并將評價結果即時應用在課堂教學和課堂學習過程中，對教學方式和學習方式進行分析與評價，引導學生自主發現問題、自主解決問題，激發學生主動學習的興趣，進而提高學習效率，構建高效課堂。因此，在高中化學教學中，教師應將做與評相結合，發揮課堂評價對課堂教學的促進作用，改善傳統教學中教與學“兩張皮”的現象，使“教、學、評”形成良性循環，形成一種持續評價教與學的進度，豐富學生的學習過程，從而提高化學教學質量。

以“鎂在二氧化碳中的燃燒”一課的教學為例。教師可通過布置任務驅動學生自主學習。學生在學習探究的過程中難免遇到一些問題。在教學結束后，教師就可引導學生對實驗過程、實驗步驟、實驗裝置的連接等過程中遇到的問題進行總結，然后組織學生討論如何操作才是正確的，探究更好的解決方法。教師應對學生在操作中遇到的問題進行評價，幫助學生找到問題的根源，并通過評價幫助學生優化學習策略，從而使學生對化學知識形成更深刻的認識。

結 語

總而言之，教學評一體化是現階段一種行之有效的教育理念，不僅能調動學生的積極性，還能為教師教學指明方向，從而加強師生交流、提高課堂教學效率，讓學生對化學知識形成更深入、更全面的認識。同時，教學評一體化理念能夠提高化學教學質量，對高中化學教學具有重要意義。因此，高中化學教師應結合實際情況，合理運用教學評一體化理念，促進學生主動學習，對學生的學習表現給予合理的評價，切實提高學生的學習效果，從而促進學生全面發展。