全面發展理念下初中數學分層教學的實踐研究

摘 要：在初中數學教學中，教師應積極開展分層教學，滿足學生的學習需求，幫助學生養成良好的學習習慣并形成扎實的學習基礎，進而推動班級學生的整體發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;全面發展理念

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0022-02

引 言

數學是一門研究數量關系和空間形式的學科[1]。初中數學在小學數學的基礎上進一步發展，帶著更為強烈的邏輯特色，對學生的邏輯思維提出了更高要求，也為學生未來的數學學習奠定基礎。在全面發展理念指導下，教師要關注學生能力發展與知識掌握的并進，促進教育教學工作的發展。本文結合當前初中數學教學現狀，探索分層教學的策略。

一、影響班級教學出現分層的原因

1.教師的教學思路

在一個班級中，教師的組織能力、教學能力及教學思路，會影響學生的學習效率。很多教師受傳統教學思想的影響，希望將知識強制灌輸給學生，而非留給學生獨立、自主的思考空間與時間。在這樣的教學思路下，教師雖然進行了積極的知識講解，獨攬了教學重任，但是學生能學習和掌握的知識仍然十分有限。有的教師以班級為單位組織教學時，僅關注部分學生的學習情況，忽視了大多數學生的學習需求。

2.學生的學習情況

在初中階段，受多種因素的影響，學生開始出現較為明顯的分層。首先，學生在小學階段已經出現了分層，知識掌握不足、學習興趣不足等都會影響學生的學習情況。其次，學生開始逐漸由單純的知識輸入轉為能力、意識等的全面發展，逐漸形成不同的學習習慣、學習能力等。此外，家庭、環境等多方面的因素都會對學生的學習產生影響。

二、分層教學在初中數學中的具體實踐

1.對學生進行科學的分層

在當前的初中數學教學中，要想實現分層教學，教師首先要對學生進行科學、合理的分組。在宏觀上，教師可以將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次，學優生不僅具有較強的學習能力，還有著濃厚的學習興趣;中等生的學習能力一般，表現欲不強，容易被教師忽視;學困生則缺乏學習積極性，基礎薄弱，難以自主進行學習[2]。為對學生進行科學的分層，教師應依據學生的成績、課堂表現、興趣等幾個方面進行綜合考量。

以上是就宏觀層面的觀察所得的。在細節上，學生存在很多差異。例如，在傳統概念的界定中，教師可以將學困生理解為學習成績差的學生。但實際上，盡管學習成績一樣，一部分學生因為厭學，所以學科成績不理想;一部分學生僅是很難提起數學學習興趣，即使投入其中也難以達到理想的效果;還有一部分學生是真的很難理解課堂教學內容，或出現了知識斷層，或缺乏很好的學習方法等，這些都影響著學生的成績[3]。在初中數學教學中，教師可以從宏觀上對學生進行分層，同時要關注每位學生的實際情況，深化對學生的了解。分層教學本身就是以人為本，根據學生的實際情況出發的教學方法。

2.在課堂教學設置分層的目標及方法

在課堂教學中，教師可根據已有的分層情況，進一步設置分層目標，找到具體的運用策略。例如，在班級教學中，針對學優生，教學目標應是提高學生的思維能力，關注學生的思維能力;針對學困生，教學目標應是引導學生進行數學學習，逐漸提升他們的數學學習興趣，使其掌握基礎教學內容;針對中等生，教師要將關注點和著力點放在調整他們的學習習慣和方法上，幫助學生養成良好的學習習慣[4]。在已有分層目標的指導下，教師應進一步注重教學方法的運用。例如，在教學中，教師可以鼓勵學生進行小組互動，而這個分組是將三個層次打亂，將不同層次的學生進行組合，以幫助學生更好地理解所學知識，掌握學習內容，從而實現班級學生的全面發展，共同成長。

3.為學生設定分層的提問及練習

分層教學要關注分層的提問及練習環節。在日常教學中，教師很難具體劃分每道問題的屬性，但可以創設統一的情境，在情境中對學生進行指導。在組織教學中，分層的提問及練習能夠幫助學生更好地進行討論與探究，提升學生的課堂參與度。統一的教學情境能夠避免課堂紀律混亂的情況，也使全體學生進入學習中。在作業設定中，教師也要及時關注分層教學的練習環節。例如，一份作業要有足夠的分層，既有基礎性概念，又有探索性內容，但不能要求所有學生統一進行回答與學習，而應讓每位學生根據自身的實際情況選擇適合自己的作業，進而實現個人發展[5]。為學生設定分層的提問及練習時，教師需要及時對教學內容、學生情況進行評估，減少固定、統一的內容和鼓勵學生進行互動，指導學生在小組互動中學習知識點。在教學中，分層的提問與練習應盡量精簡，減少繁重的作業任務，教師應及時指導學生展開獨立的學習與思考，促成學生的全面成長。

4.做好分層的評價與解析

除了基本的分層教學與分層練習外，教師還要對學生做好分層的評價與解析。在傳統的教學模式中，教師往往更多地以成績為標準對學生進行評價，這樣的評價是不合理的。學生間的分層使不同學生的基本學習進度不同，因此教師需要關注學生的綜合學習情況。在教學中，教師應及時關注學生細微的變化，幫助學生更好地理解和學習知識點，并結合班級學生的不同情況，對學生提出不同的量化要求，同時關注學生的細微差異，如一些學生思維敏捷，一些學生運用的學習方法得當等，這些都是做好分層評價的關鍵因素[6]。除此之外，在分層教學中，教師還要尊重學生的發展與成長，找到學生的最近發展區。在教學中，教師要關注學生的全面發展，幫助學生實現自主學習與成長，讓學生逐漸由被動學習轉向自發、自覺學習，在數學學習中發揮主動性。

5.做好備課階段的分層

要想提高教學質量，教師就要從完善教學設計著手，確保教學活動的高效開展。在備課時，教師應深入分析教學內容、方法、對象等，從學生的主體性出發，關注學生的學習情況，確保學生能夠受到良好的教育教學。具體來說，在備課分層時，教師不僅要掌握學生的基礎知識學習情況與興趣點，還要明確學生的學習習慣，為學生準備不同的內容，在實現教學目標的同時保持學生的學習主動性[7]。在準備教學內容時，教師要堅持從循序漸進的角度出發，確保不同層次學生都可以在課堂教學中獲得進步。在明確教學目標時，教師要考慮學生的不同層次，對于學習能力較差的學生，要讓他們掌握知識點，以及知識的發現與獲取過程，并學會應用所學知識解決問題;對于學習能力一般的學生，要讓他們從運用所學知識解決數學問題入手，確保他們掌握適合的學習思想與方法，感受數學知識的魅力;對于學習能力較強的學生，不僅要讓他們使用所學知識解決問題，還要讓他們意識到數學知識源于日常生活，認識到學習數學知識的意義所在，在完成作業與練習的同時對數學知識進行自主探索，以提升自身的數學能力。在初中數學教學中，教師要做好課前準備工作，借助網絡等途徑收集有價值的信息與素材，掌握學生的具體學習情況，確保分層教學能夠真正落實到每個具體環節中，解決教學中存在的問題，調動學生的學習積極性，讓不同層次學生都能得到充分的鍛煉和相應的發展。

6.對作業進行分層設計

在完成課堂教學后，教師要掌握學生的具體學習情況，從基礎性、提高性與拓展性角度出發，確保作業分層設計的合理性。在作業分層設計中，教師應兼顧不同學生的學習層次與能力，讓每個層次的學生都得到充分的鍛煉。首先，由于一些學生知識基礎與應用能力不足，在設計基礎性作業時，教師要確保全體學生能夠獨立完成作業，在保證作業普適性與難度適宜性的基礎上，幫助學生樹立學習自信心。其次，在設計提高性作業時，教師要適當加大作業的難度，以鍛煉學生的知識應用能力。學生在完成基礎性作業后，教師可以借助適當的提高性作業激發學生的探索欲望。但應明確的是，提高性作業并不要求學習能力較弱的學生完成。最后，在設計拓展性作業時，教師要從提升作業彈性出發，在保證學生作業與休息時間合理性的同時，幫助學生鞏固知識，在啟發學生思維的同時延伸學生的知識層次，確保學生能夠積極參與學習活動，在鞏固與了解知識的同時保持學習的積極性。

結 語

在初中數學教學中，教師擔負著引導學生積累知識、激發學生數學學習興趣、幫助學生養成良好數學學習習慣的重任，教師應創新日常教學思路，不斷探索更好的教學方法，關注學生的個體差異，促進學生的個性發展和全體學生的共同成長。

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作者簡介：張逸潔（1989.1—），女，江蘇鎮江人，研究生學歷，中學一級教師，研究方向：數學教育。