活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂精彩無(wú)限

王曉龍

【摘 ? 要】 ?數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐操作能力，在素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是我們共同關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，就要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，借助活動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際參與中提升綜合能力，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本文將結(jié)合實(shí)例具體闡述活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以探索高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué);活動(dòng);策略

在新課改背景下，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用，還要關(guān)注其思維、能力及素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮其中主體地位，讓其在多元化的活動(dòng)中得以發(fā)展。基于這一目標(biāo)，在教學(xué)中，就要設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維，使其在動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)能力突破。下面我就結(jié)合具體實(shí)際，簡(jiǎn)述活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。

一、討論——合作交流，促進(jìn)理解

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能促進(jìn)理解，幫助學(xué)生解疑答惑，完善認(rèn)知。基于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就可開(kāi)展討論活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，幫助其鞏固所學(xué)，加快知識(shí)消化。

在講解“一次函數(shù)”的圖像和性質(zhì)時(shí)，考慮到這部分知識(shí)是難點(diǎn)，如果單純講解，學(xué)生很難理解，并會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的問(wèn)題，走入理解的誤區(qū)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可開(kāi)展討論活動(dòng)，給學(xué)生提供相互幫助、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在小組中思考、交流，以此構(gòu)筑完善的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，作為課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)將自己理解的問(wèn)題“全盤托出”。討論開(kāi)始后，學(xué)生表達(dá)自己的看法。

生1：我覺(jué)得一次函數(shù)離我忽遠(yuǎn)忽近，有時(shí)候覺(jué)得簡(jiǎn)單，有時(shí)候覺(jué)得很難，對(duì)于表達(dá)式中的k的取值和一次函數(shù)的圖像，我不是很清楚。

生2：對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題，我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得一次函數(shù)中存在這樣的關(guān)系：當(dāng)k>0時(shí)，y的值隨x的增大而增大;當(dāng)k<0時(shí)，y的值隨x的增大而減小。

結(jié)合以上兩位學(xué)生的交流，教師可讓學(xué)生自主畫圖，在紙上描述不同k值的圖像走向，以加深對(duì)自變量、因變量走勢(shì)變化的印象。

借助這一過(guò)程，就能將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題具化，將其呈現(xiàn)在話題交流中，借助集體的力量解決，以促進(jìn)共同的進(jìn)步。在這一環(huán)節(jié)，教師要把握好時(shí)間，盡可能讓更多的學(xué)生參與其中，充分表達(dá)自己的看法，將課堂推向高潮，提升教學(xué)效率。

二、操作——實(shí)踐探究，活躍思維

在以往的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣講解，將大部分時(shí)間傾注在知識(shí)滲透上，因而忽略了學(xué)生的實(shí)踐部分。對(duì)此，就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，借助活動(dòng)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)探究，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不一樣的過(guò)程，讓其在操作中感悟知識(shí)，深化運(yùn)用。

“實(shí)踐出真知”，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)教材開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷不同的過(guò)程，做到動(dòng)靜結(jié)合，以此促進(jìn)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。以“平行四邊形”的教學(xué)為例，其中平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出這一點(diǎn)，就可設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、對(duì)比，讓其在不斷思考、發(fā)現(xiàn)中發(fā)散思維，完善認(rèn)知。在實(shí)踐過(guò)程中，有些小組發(fā)現(xiàn)“平行四邊形對(duì)邊長(zhǎng)度相等”，對(duì)于這一猜想，他們決定用直尺測(cè)量，經(jīng)過(guò)操作初步發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)度大致相等”。對(duì)此，學(xué)生認(rèn)為這一方法可能存在誤差，并不能構(gòu)成結(jié)論，于是嘗試著在紙上畫出平行四邊形，然后連出一條對(duì)角線，由此構(gòu)成兩個(gè)三角形。這樣一來(lái)，學(xué)生就能“曲線救國(guó)”，通過(guò)證明“兩個(gè)三角形全等”得出“邊與邊相等”，以此獲得“平行四邊形對(duì)邊相等”的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生就能經(jīng)歷探究、操作的過(guò)程，無(wú)形中加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)體系的完善，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)要點(diǎn)的理解與把握。

在這一教學(xué)中，充分突出了學(xué)生主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)，讓其擁有了更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解，很好地開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效發(fā)展，促使教學(xué)有效推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期的良好效果。

三、辯論——激發(fā)認(rèn)知，提升素養(yǎng)

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，課堂就像一池平靜的湖水，毫無(wú)波瀾，無(wú)形中阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也扼殺了其對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。針對(duì)這一問(wèn)題，就要開(kāi)戰(zhàn)辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，以此推進(jìn)思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的內(nèi)容可開(kāi)展豐富的活動(dòng)，其中辯論就是不錯(cuò)的選擇。借助這一活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能促進(jìn)認(rèn)知，讓學(xué)生在深度的思考與交流中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以此完善體系，獲得正確、深刻的認(rèn)知。在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，就可設(shè)計(jì)辯論話題：射線長(zhǎng)度是直線的一半嗎？之后，將班級(jí)學(xué)生分為兩組，一正一反進(jìn)行辯論。隨后，就可給雙方提供一定的思考空間，讓其整理好論據(jù)，充分發(fā)揮。在辯論的過(guò)程中，反方認(rèn)為：射線有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，從這一點(diǎn)就可知直線的長(zhǎng)度要比射線長(zhǎng)，就是一半。對(duì)此，正方隨即反駁：射線雖然有一個(gè)端點(diǎn)，但其另一端是無(wú)限延長(zhǎng)的，長(zhǎng)度不可測(cè)量，并且直線沒(méi)有端點(diǎn)，也不能測(cè)量，既然兩者都不能測(cè)量，那么就沒(méi)有長(zhǎng)度數(shù)量上的關(guān)系。在這樣你來(lái)我往的過(guò)程中，就加深了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，使其從朦朧到清晰，逐漸明朗，從正確認(rèn)知的角度不斷提升認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

在這一過(guò)程中，就能借助辯論激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)思考，在語(yǔ)言表述中不斷培養(yǎng)思維能力，逐步完善認(rèn)知體系。作為課堂引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)知，以提高對(duì)要點(diǎn)的把握。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能最大限度調(diào)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與課堂，在操作、討論、辯論中培養(yǎng)探究能力，逐步完善“關(guān)鍵能力”的提升，由此促進(jìn)全面發(fā)展，使得數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處，有效落實(shí)新課改目標(biāo)，讓課堂獲得應(yīng)有的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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