行為孤僻特質(zhì)兒童美術學習力的形成策略研究

吳益飛

性格相對孤僻的學生，由于生理和心理雙重制約，他們注意力的持續(xù)性比較低，對美術課堂上的創(chuàng)作也缺乏深入的了解，所以美術老師必須從提升這部分學生的美術學習力的前提出發(fā)，讓班級里孤僻學生群體的美術學習力能夠得到明顯提升。

一、在教學互動中產(chǎn)生問題的漣漪

在教學過程中，對于孤僻特質(zhì)體學生身上所產(chǎn)生的問題，美術老師一定要會使用“共情”這個心理元素，學會用心理觀察的方法走近學生、了解學生，這種教學方法也稱為同心理。在上《我的自畫像》這節(jié)課時，教師發(fā)現(xiàn)小方同學的圖畫本上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，她在畫的過程中還把圖畫本的封面撕了個稀巴爛，她低著頭在下面小聲地自言自語：“我不畫了，討厭！”教師感到很奇怪，于是，把那本缺少封面的圖畫本撿了起來，問她為什么要撕爛本子呢？她指著自己只畫了幾筆的人物告訴教師：老師，我需要一個朋友，可是班里沒有人愿意和我玩。聽了小方同學的一番話教師才突然領悟：原來是情緒影響了她的繪畫，在平時的集體生活中，沒有同學來幫助她，她覺得自己孤立無援，所以在繪畫中她畫了兩個小女孩，意味著她需要一個朋友，但后來又把本子撕爛了，這說明她對現(xiàn)實的失望。面對這樣的現(xiàn)狀，教師急需走進她的內(nèi)心：其實你畫的小仙女很有特點，很活潑，很有靈動美感，好像是在跳舞呢！小方聽了老師對她的表揚，開心了，她的小臉上露出甜甜的微笑。其實在常規(guī)教學中，教育者往往被繪畫模式中的僵硬理論、純技巧類的追求所束縛，并將此放在教學目標之首位，用它作為衡量美術學科成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生就會跟在教師后面去模仿，但是教師是否感受到課堂的波動呢？筆者認為在美術教學中，也應該考慮到特質(zhì)體學生對生活經(jīng)驗的積累以及內(nèi)心的感受。如果沒有對生活的認識體驗，就如同盲人過河，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談有新的創(chuàng)造呢？

二、用趣味性點燃孤僻特質(zhì)學生學習力碰撞的火花

美術學科核心素養(yǎng)目標的教學，歸根到底是體現(xiàn)美術課程的育人價值。行為孤僻特質(zhì)體學生是如何表達繪畫語言的呢？在四年級美術課堂上，筆者用一種特殊的方式做了自行車的歷史介紹，用粉筆“講述”了第一輛實用型自行車試駕的情景：試駕的德國人沿著坡路快速騎行，因為沒有剎車系統(tǒng)，自行車頓時摔了個零件狀態(tài)。還沒等教師畫完，有些學生們就興奮地尖叫起來，甚至有學生在大喊：這自行車質(zhì)量太差了。可是有兩位內(nèi)向型學生卻是毫無表情地看著，這種情形也就說明了，這節(jié)美術課在這些特質(zhì)學生面前變得黯然失色，顯然這樣的效果很難讓人接受，所以說要讓這些特殊孩子愛上美術課堂，教師的教學真的是得下些巧功夫的。從培育孤僻特質(zhì)體學生的美術學習力的挑戰(zhàn)性出發(fā)，教師用了這樣的邀請：這位同學，我看你觀察黑板非常仔細，你上來用粉筆畫一畫騎車人的表情，然后再畫飛出去的輪子，你看可以嗎？那位內(nèi)向型的學生欣然接受了這項有趣的任務。畫完以后，從學生臉上的表情反饋可以看出這類學生群體需要教師用愛點燃他們的熱情，需要教師在課堂用更多的方法與實踐，讓他們得到更多的收獲。

三、用情感元素助力孤僻特質(zhì)體學生學習力的提升

美術的學習力是把美術相關知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。美術的學習力，不僅包含它的知識總量，也包含它的知識質(zhì)量，即學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì);在人美版六年級上冊的《多姿多彩的民族紋樣》那一課中，因為涉及到很多民族紋樣的設計風格，而這些特定的繪畫元素造型復雜、多樣性的特質(zhì)并不是每一個學生感興趣的，所以班級的幾個孤僻型特質(zhì)體學生很難感受到對少數(shù)民族服飾的熱愛之情。面對這樣尷尬的局面，教師想到了用歌聲的導入，而且是由教師親自唱給學生們聽：“五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家……”然后配上這樣的描述：五十六個民族都是我們中華民族的一家子，每一個民族都有自己的特色，你們看這些服飾多美呀，所有的圖案紋樣都體現(xiàn)了人們美好的祝福，哪個民族要是有困難，我們都要攜起手來幫助他們。這樣的導入通過歌聲傳遞情感，對這些特殊的孩子很有效果，學生沒有想到美術老師的歌聲可以這么動人，學生的注意力很快就跟著節(jié)奏到課堂的情境中來。從以上教學案例中可以看出，教師嘗試營造良好的美術創(chuàng)作氛圍，吸引了孤僻型特質(zhì)體學生的注意力，激發(fā)學生對自然、生活環(huán)境產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，借助問題促使學生在參與到學習中來。

四、用項目展臺為孤僻特質(zhì)體學生搭建一個發(fā)展平臺

有人說，沒有情感的課堂就像一鍋煮不開的溫開水，平淡無味。行為孤僻特質(zhì)兒童在課堂中常常效率不高、通常沒有太多令人驚喜的美術作品、沒有積極閃亮的發(fā)言，所以教師要想真正走進孩子們的內(nèi)心世界是很難的，為了給性格孤僻特質(zhì)體學生一個更好的展示平臺，學校策劃了一個新穎的版畫項目“箱板上的音符”，內(nèi)容為紙箱板和綜合材料協(xié)同布置，把江南特色的情境美與西方現(xiàn)代藝術的抽象美完美地融合在一起。活動中，有些學生的作品讓老師特別感動：比如“圣誕節(jié)”主題作品，每個內(nèi)向型孩子都渴望能得到一份溫暖，有的畫面里畫了一扇窗，屋里暖暖的燈光，這樣的畫面都是學生內(nèi)心情感的表達。比如“靜夜思”主題作品，李白坐在窗前，看著外面的月光。學生在紙箱板上刻畫了如此唯美的情境，真可謂畫如人心。這種形式的展示，能夠激活特質(zhì)體學生的內(nèi)在開發(fā)能力，因為沒有材料技法的限制，能夠使學生突破原有心理框架的束縛，所以這類作品往往可以讓人看到特質(zhì)體學生情緒、內(nèi)心世界的表達，性格孤僻特質(zhì)體學生使用紙箱板這種特殊的材料，再結(jié)合獨特的技法，能創(chuàng)作出具有獨特風格的藝術作品。

在行為相對孤僻孩子們的眼中，平凡世界并不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的心。藝術需要創(chuàng)新，不僅是題材上的創(chuàng)新，方式方法、材料也需要不斷創(chuàng)新。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)特質(zhì)體學生的閃光方面，多鼓勵學生，多關懷學生，切實加強與孤僻特質(zhì)體的學生的教學互動，讓孤僻特質(zhì)體學生能夠在美術創(chuàng)作活動中感受到更多樂趣，從而真正促進孤僻特質(zhì)兒童美術學習力的積極萌發(fā)，真正讓藝術教育的春天融入每一個孩子的心田。