創造視覺化環境，促進幼兒學習

馬倩韻

【摘 ? 要】 ?視覺化的環境能給孩子最直觀、感性的認知，孩子在這個環節的學習過程中，不僅興趣倍增，而且在整個學習過程中的參與度也隨之提升，學習的效果也就顯而易見了。因此，為孩子的學習創造視覺化的環境，值得我們幼兒教育工作者深入實踐與研究。

【關鍵詞】 ?視覺化;環境;幼兒;研究

視覺化的環境能夠抓住人的注意力，給予沉浸感，讓人在得到多種感官的刺激中提高學習的熱情和動力。在開展幼兒教育活動中創建視覺化的環境，能夠基于圖像、動態視頻和直觀場景，給予幼兒更多的感受，讓幼兒產生學習過程中的興奮感和愉悅感，從而逐步靠近理想狀態下的學習。所以，在當前幼兒教育的活動中，教師也應當注重視覺化環境的創建，讓幼兒基于外部感官的刺激得到心靈上的觸動，從而主動地沉浸在教師鉤織的學習環境中。

一、使用現代媒體，打造活靈活現的視覺化環境

隨著現代教育手段的出現以及迅猛發展，信息技術以其優于傳統手段的功能，逐步走進教師的視野，成為教師開展教育活動的不二之選。在進行情境創建的過程中，信息技術也具有極大的應用價值，能夠創建出直觀化、具象化的場景，從而增強幼兒集體活動的立體感。所以，在開展幼兒集體活動中，教師也應當主動地利用現代媒體技術，打造出活靈活現的視覺化環境，在展現出的直觀畫面中，強化幼兒的感性認知和情感體驗效果。

例如，在素質教育理念的推動下，教師也開始注重對幼兒進行德育品質的滲透，目的是讓幼兒成為德才兼備的高素質人才，但是，一些德育品質的內容具有抽象性，所以，在真正實施德育指導中，教師也應當利用現代媒體技術打造直觀視覺環境，在提高幼兒對高尚品德的理解效果中，輔助幼兒進行高尚品德的內化。就拿“奉獻精神”的品德指導來說，教師可以在活動的開始為幼兒播放“學習雷鋒叔叔”的兒歌，并配上雷鋒叔叔的圖片，讓幼兒在視聽的雙重刺激下初步認識雷鋒叔叔，基于淺層面感受到雷鋒叔叔的奉獻精神。隨后，教師可以再為幼兒展示一些描述雷鋒叔叔事跡的圖畫，進一步打造德育活動中的視覺化環境，讓幼兒在直觀化的圖像中提取主要信息，感受到雷鋒叔叔行為中顯示的奉獻精神，以便在對雷鋒叔叔行為進行模仿中，實現奉獻精神的內化。

通過上述內容能夠看出，教師使用現代媒體技術能夠打造直觀、形象的學習環境，給予幼兒視覺上的直接刺激，從而讓幼兒在感官的刺激下直接從圖像中提取信息，獲得情感上的體驗，提高德育滲透的效果。

二、融入生活物品，打造生活特色視覺化環境

幼兒教育與實際生活之間具有密切的關聯性，將幼兒集體活動與實際生活元素進行整合，能夠讓幼兒從自己熟悉的事物出發，去進行學習內容的感知和建構，從而提高學習的效果。而為了更好地給予幼兒視覺刺激，讓幼兒可以真切地感受到集體活動中的生活氛圍，教師就可以將實際生活中的一些物品帶入集體活動中，打造與實際生活密切相關的視覺化環境，使幼兒透過環境建立頭腦中的生活意識，提高活動的興趣。

比如，在“美麗的花朵”的美工類集體活動中，教師就可以利用生活中的各種元素，促進視覺化環境的打造，給予幼兒真切的體驗。在幼兒園中，為了給幼兒一個健康、綠色的生活、學習環境，教師常常會擺放一些花卉植物，所以，在實施本次美工活動時，教師就可以借助生活周邊的綠植花卉創建視覺環境。首先，教師先讓幼兒對教室當中的花卉進行觀察，并使用蠟筆畫出各樣的花卉。之后，教師向幼兒提出“除了應用蠟筆之外，你還可以使用什么來制作花朵呢？”的問題，讓幼兒開動自己的大腦，思索多樣化進行花卉制作的方法。在幼兒提出可以使用彩紙、布料進行花卉制作的答案后，教師可以再為幼兒提供生活中常見的廢舊報紙、雜志，以及衣物等，讓幼兒利用這些材料進行手工花卉的制作，以便在營造濃厚的生活視覺化環境中，發展幼兒的思維，提高幼兒的動手實踐能力。

基于上述案例的描述能夠看出，教師使用生活中隨處可見的事物打造視覺化的學習環境，能夠帶給幼兒親切的感覺，讓幼兒主動地從熟悉的事物入手，點燃參與集體活動的積極性。

三、利用科學實驗，打造科學層面視覺化環境

在當前幼兒集體活動中，教師實施活動的目的已經不再是讓幼兒掌握簡單的生活技巧，而是讓幼兒建立科學思維，能夠基于自身掌握的科學知識解釋生活中遇到的各種科學現象，提高對科學事物進行探究的興趣。所以，在實際展開集體活動中，教師也會主動地為幼兒展示科學實驗，打造出科學化、合理化的視覺環境，讓幼兒在神奇的科學實驗中，形成對科學事物進行探究和分析的動力。同時，教師也可以讓幼兒自主進行實驗的操作，以便幼兒強化視覺的體驗。

以“神奇的靜電”這一集體活動的實施來說，教師可以為幼兒展示“紙娃娃站起來”的魔術，讓幼兒看到人形紙片被塑料尺子吸引起來，之后，基于這一現象，教師向幼兒提出“你知道為什么紙片會被尺子吸起來嗎？”的問題，讓幼兒在神奇的視覺體驗下產生對背后科學知識進行探究的動力。結合幼兒的猜想，教師為幼兒講解“靜電”的相關科學知識，使得幼兒在教師清晰的解釋下，明白“紙娃娃站起來”這一魔術實驗背后對應的科學現象。之后，教師可以再讓為幼兒提供一些“碎紙屑”“毛線”“塑料筆”等材料，讓幼兒自主鑒定這一科學現象，從而透過自己制造出的直觀視覺，增強對靜電現象的認識。

顯而易見，教師利用科學實驗創建視覺化的環境，能夠調動幼兒進行科學知識學習的積極性，讓幼兒自主進行科學實驗的操作，從而在與環境相容中，提高對科學知識的學習質量。

總而言之，對于幼兒來說，視覺化的學習內容，要比抽象化的學習內容更容易接受，也更容易傾注目光，所以，在實施幼兒教育活動中，教師應當主動地將集體活動的形式和教育內容進行視覺化的處理，在刺激幼兒的感官上，帶動幼兒學習的積極性，提高幼兒對知識進行學習的動力，從而讓幼兒在和視覺化的環境相互交融中，完成對集體活動中知識的有效建構。