小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作教與學(xué)

黃恩成

(廣西田林縣六隆鎮(zhèn)洞弄中心校 廣西 田林 533300)

1.分組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)情況

1.1 分組合作教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)。分組合作教學(xué)開展的過程中學(xué)生之間的合作并不和諧。按照分組合作的教學(xué)，全體學(xué)生以每組4個人的要求被統(tǒng)統(tǒng)分配，其中一個被指定為組長。小組組長要求做好回訪記錄，讓成員們共同代表團隊發(fā)言，共同思考問題，共同解決問題，共同傾聽，相互幫助。但實際上學(xué)生合作的效果不盡人意，顯得格外不友好。在分組合作的過程還會出現(xiàn)霸權(quán)的現(xiàn)象。當(dāng)某個同學(xué)表達了自己的觀點，而這種觀點有自己的一致時，語言霸權(quán)的同學(xué)就開始反駁，惡語相對直至發(fā)言的學(xué)生無話可說。這些聲音完全地破壞了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 分組合作教學(xué)中教師的表現(xiàn)。教師在分組合作教學(xué)中也起著重要的作用，但是部分教師還是呈現(xiàn)了一些不良的情況。一方面,教師的思想上和行為上準(zhǔn)備地都不夠充分，沒有合理的安排合作環(huán)節(jié)，沒有為學(xué)生設(shè)計出合理的論題，沒有提供足夠數(shù)量和種類的協(xié)作學(xué)習(xí)工具用于操作型學(xué)習(xí)，甚至教學(xué)的時間分配的不合理。學(xué)生是不夠的。另一方面，教師給予學(xué)生的討論合作的時間過于簡短，剛宣布開始的時間，學(xué)生還未深入討論就終結(jié)了學(xué)生的思維，導(dǎo)致在分組學(xué)習(xí)的質(zhì)量不好。此外，教師不能及時提供有效的指導(dǎo)和建議也成為了一個問題。如果沒有建立評估，這意味著當(dāng)學(xué)生和小組代表報告一項合作研究的結(jié)果時，教師不能給予積極有效的激勵。

2.針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作教與學(xué)提出的建議

2.1 分組合理。在組建合作小組時，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等一系列的因素合理的進行分配。由于每個小組都是統(tǒng)一的，所以整個班級的小組之間也是統(tǒng)一的。這種群體異質(zhì)性分組允許一個群體的成員互相幫助，而兩個群體之間的一致性為課堂上群體之間的公平競爭提供了一個很好地平臺。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元《小數(shù)的加法和減法》時，教師應(yīng)該先根據(jù)班級的情況，了解清楚學(xué)生的狀況，將學(xué)生合理的分配后，對課程中加法和減法的定律的任務(wù)進行安排，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進行討論。實踐證明，這種同質(zhì)分組既有優(yōu)勢也有劣勢，更容易形成學(xué)生盲目信仰或過分自卑的心態(tài)。而異質(zhì)分組可以幫助學(xué)生了解每個人的長處和短處。而人類的智力、個性和才能是不同的，只有欣賞其他人，學(xué)生才可以最大限度地提高團隊的學(xué)習(xí)效率。

2.2 明確角色。在整個合作小組的學(xué)習(xí)過程中，教師需要成為教師培訓(xùn)、合作伙伴和互動對象。其中，教師培訓(xùn)包括知識管理和活動組織兩個方面。知識管理就是要做到分配好小組、安排好小組任務(wù)、協(xié)調(diào)好小組之間的友好關(guān)系，維護和促進小組活動的正在進行。活動組織則是需要教師指導(dǎo)學(xué)生在活動中高效的思考問題，提出高水平的疑問，幫助學(xué)生收獲知識，提升價值。合作伙伴需要教師作為一名學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的研究討論，并且同步學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，展示研究結(jié)果。交往對象是交際研究的對象，是交際的情感對象，有助于學(xué)生交際能力的發(fā)展，有助于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元《多邊形的面積》時，教師應(yīng)該在分組合作的全過程中明確自我角色，并且還要一一落實到位，讓分組合作教學(xué)中的教與學(xué)顯現(xiàn)地淋漓盡致。由于教師有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、知識水平、思維方式、認(rèn)知方式等方面都要成熟。因此，教師的角色越有效，學(xué)生的主觀角色就越完整。

2.3 相互評估。在分組合作的教育結(jié)束時，教師應(yīng)采取具體措施，對各種形式的考核進行評估，設(shè)置分組小組進行監(jiān)控和反饋記錄，師生之間進行聯(lián)合學(xué)習(xí)，包括語言、眼神和行為各方面都能給予學(xué)生激勵和肯定。或者通過星星、小紅花等學(xué)生喜歡的物品進行獎勵，以表達感謝和榮譽。同時，學(xué)生也應(yīng)該及時、恰當(dāng)?shù)貙處熯M行相對專業(yè)的評價，滲透了單一的評價方式，注重課堂學(xué)習(xí)效果，具有多維交叉、有機整合的特點。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》時，將分組合作教育中需要完成的事情都落實之后，進行最后的評估環(huán)節(jié)。每組報告結(jié)束后，學(xué)生代表和教師表達各自的意見和評論。通過真實的評估活動，激勵和管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的意識和協(xié)作技能，默默地獲得精神上的支持和情感上的滋養(yǎng)，表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力和合作的愿望。這不僅是為了解決當(dāng)前的教育問題，也將對他們的繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠的影響。

總而言之，在深化實驗改革的過程中，合作小組學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)方法,已經(jīng)成為一個重要的策略對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。通過教師的不斷反思和改進共同學(xué)習(xí)，使其更加有效和持久，數(shù)學(xué)課也會變得更加生機勃勃。