聚焦思維品質培養的高中英語寫作教學實踐

夏 凌

(西藏昌都市第一高級中學 西藏 昌都 854000)

高中階段的學生思維上面逐漸的趨于成熟，這一時期也是培養學生思維能力和品質的關鍵時期。作文作為高中英語教學中非常重要的一部分內容，教師應該在寫作教學中積極地對學生進行思維品質教育。但是縱觀目前的寫作教學我們也會發現教師把寫作課堂變成了單純的技術的訓練，使得學生的思路受到了限制，因此寫出來的文章也變得沒有任何的新意和個性，這種教學嚴重違背了以學生為本的理念。本文針對高中英語寫作教學和思維品質培養融合進行探究。

1.高中英語寫作教學中培養學生思維品質的幾個方面

1.1 思維的深刻性。在高中英語寫作教學中我們需要積極地培養學生的思維深刻性，也就是要求學生能夠從整體上把握不同類型的文章的本質還有相對應的規律，能夠對這些內容進行更加深入性的思考和體驗，敢于提出一定的質疑，同時能夠使用科學的評價的方式積極地思考問題，能夠對一些問題有自己獨立的判斷。

1.2 思維的開放性。新的時代背景下要求學生要具備創新精神，同時也尊重和提倡學生的個性發展。那么教師應該引導我們的學生能夠擺脫傳統的寫作教學的桎梏，走出思維定式，能夠多角度和多方位的去看待問題，改變自己以往狹隘的目光，能夠針對于寫作中的一些事和人有自己新的發現，自己新的觀點和態度，做到思維的開放性。

1.3 思維的靈活性。學習的目的是為了能夠學以致用，那么也就要求學生能夠在學習上做到靈活，能夠靈活的應用自己學習到的知識，表現在寫作方面也就是希望學生能夠熟練地使用多種寫作的方式，將其進行自己的加工處理，能夠在寫作中靈活應對遇到的困難。

2.高中英語寫作教學中培養學生思維品質的方法

寫作本身就是一個需要學生思考和創造的過程，這個過程相對比較的復雜，同時也是我們教學中的重難點。隨著核心素養的深化發展，目前教師在寫作教學中不僅僅要發展學生的語言能力，還需要開展關于促進學生思維品質提升的活動，實現英語寫作教學的最終目標。

2.1 選擇優質閱讀資料，借助情境培養思維。閱讀和寫作本身就是兩個密不可分的內容，彼此之間互相作用。所以寫作教學中教師應該善于做到和閱讀的結合，這樣才能夠更好的實現學生思維品質的提升。通過給學生選擇一些優質的閱讀資料，讓學生能夠進行語言的積累，通過語言的豐富累積來帶動學生積極地把積累的內容進行輸出。教師為學生選擇了優質的閱讀材料后然后根據具體的情境讓學生進行自學和合作探究，把握材料中的語言規律，不斷地進行內化，從而實現學生思維靈活性和開放性的發展。比如在學習人教版高中英語必修一中關于友誼的話題讓學生展開創作時，教師可以提供一些相關的材料，然后通過多媒體營造情境，讓學生觀看同學嬉笑打鬧和互幫互助的場景，從而渲染出一種氣氛，進而讓學生在小組內溝通交流一些問題，比如Do you have bestfriends？還有比如“Do your emember the in teresting story between yours？”通過提問讓學生積極地思考，引發學生的興趣，喚起學生思維的發展。

2.2 引導學生積極創新，培養學生開放性思維。在思維品質的提升中我們強調了要培養學生開放性的思維，那么在英語寫作教學中教師應該積極鼓勵學生擺脫傳統的束縛，能夠積極地進行創新。對于同樣的一個話題希望學生能夠找出新的內容和新的展示的方式。那么這就要求我們的教師能夠先給學生提供一個開放的環境，讓學生能夠自由的展開想象，努力尋求與眾不同。比如在這一個關于朋友的作文主題下教師可以鼓勵學生去寫happything也可以去寫sadthing等等。另外教師在對學生的創作進行評價時也應該尊重學生一些新奇的想法，這樣才能夠在潛移默化中培養學生的創造性思維。

2.3 設計有層次的問題，培養學生思維品質。在對學生進行思維品質的培養中，問題的創設也是至關重要的，所以教師要特別注意自己問題設計的藝術性，不能夠簡單地就是對錯的類型，應該做到一定的層次性，實現一層層深入和遞進的效果，這樣才能夠讓學生針對老師的問題思考、比較和分析。通過這種有價值的提問讓學生能夠逐漸的建立起創作的靈感，也能夠很好的提升學生的思維品質。

3.結束語

寫作教學一直都是英語教學中的重難點。在新課改的推動下寫作教學又有了新的使命。作為高中英語教師一定要積極地吸收新課改的要求和目標，能夠把寫作教學和學生思維品質的訓練結合起來，全面的提升學生的思維能力，也促使學生的寫作水平獲得提高。