情境教學法在英語教學中的應用探究

王 飛

(成都市禮儀職業(yè)中學 四川 成都 610000)

中職英語教學強調學生在語言學習活動中，將所吸收的語言知識加以實踐使用，讓其能通過英語來做事情提升其信息處理以及分析的應用型能力。因而在情境教學法推行中，中職英語教師可主要參照生活化教學情境、多媒體教學情境與半真實教學情境的創(chuàng)建來設計優(yōu)化教學策略與指導方案，幫助學生在每一種情境式的學習體驗中都能有所收獲，或加強知識掌握；或強化內容理解；或鍛煉語言能力或拓展思維，以提升綜合英語實力水平。

1.創(chuàng)設生活化教學情境

高效的情境教學法能促使學生大腦思維的開發(fā)，激發(fā)學生在語言學習活動中的無限潛力，從而提升其課堂學習效果，幫助其形成良好的素養(yǎng)品質。針對這一教學側重點，教師應活躍學生思維，讓其能擁有通暢的思路展開更為深入的語言學習。對此在課程教學的前期階段中，可創(chuàng)設生活化的教學情境將學生的學習目光牽引于此，讓其根據(jù)對生活問題的思考，反思已有的生活經(jīng)驗，汲取客觀性認知獲取對教學內容的理解，以此在課程前期對實際教學內容做好導入，并有效活躍與拓展學生的思維。

中職英語教材的各個課時安排無一不透露出現(xiàn)代化社會的各領域信息，包括學生在社會適應過程中可能遇到的一些生活化問題。從這點看來，中職英語教育為了讓學生更好地應對未來社會需要也做出了一定的教學內容調整，因而在此種內容類型的課程教學中，便也為生活化教學情境的創(chuàng)設提供了很大便利。教師可根據(jù)每節(jié)課時的重點教學內容來設置相關問題，這些問題必須與學生的實際生活密切相關，促使學生投入一定的關注度，在教師所創(chuàng)設的問題情境中通過不斷的反思來獲取與課時教學相關的要點信息，借此便可整理好思路，明確課時學習的側重點，促使學生更有效率地提升課堂學習效果。

2.創(chuàng)設多媒體教學情境

情境教學法的形式多種多樣，因而為課程教學帶來的價值也有所不同。像上述生活化教學情境的創(chuàng)設，教師以問題驅動學生思維，讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和感受來獲取對教學內容的初步理解。而在下面要重點闡述的多媒體教學情境創(chuàng)設中，其教學價值主要是幫助學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，讓學生能在多媒體創(chuàng)建的多元情境中，通過其鮮明具體的形象來加強對教學知識點的理解、對教學內容的認知以及對教學情感的領悟。全面達成課時多項教學指標，并滿足學生的素養(yǎng)能力發(fā)展需要。

以教育出版社英語基礎教程二的《Chinese knot is used to express good wishes. 》課時教學為例，本課內容由于涉及到深遠的歷史背景及寬廣的社會意義，因此借助多媒體這種智能化手段創(chuàng)設教學情境最為適用。在其中，教師可借助多媒體的圖片、音頻、圖像及影視化資料全面性傳導有關中西文化的多樣性信息。這樣由各項多媒體資源建立起來的直觀教學情境能讓學生擁有身臨其境的感覺，在其中學生可了解與課程內容相關的文化背景知識，并經(jīng)由教師點撥之后，借助媒體資料對中西文化鑒賞對比。這種方式不僅能對課程教學內容做以全面性解剖，提升學生情感領悟，還能為學生拓展更為充分的教學資源，使之獲取更多有利學習信息，以此借鑒優(yōu)秀文化并樹立本國的文化自信，通過多媒體教學情境的體驗來獲取高效的課程學習效果，提升自身的學科素養(yǎng)水平。

3.創(chuàng)設半真實教學情境

布魯姆說過“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”，將這一向教育觀點映射到中職英語課堂教學中，“已學到的語言材料”指的是學生所獲取的語言知識、對教學內容的主旨領悟與情感理解，及所汲取的其他學習經(jīng)驗與信息等。對此，教師必須為了加固學生語言知識吸收與實踐應用，同時深化其情感領悟與內容理解來做出相關教學情境的創(chuàng)設。在這一思路下選擇創(chuàng)設半真實的教學情境最為適用，而這一點又突出了中職英語教學的實踐性教學目標，有助于將學生打造成應用型人才。

在上述提及到中職英語課時內容的安排都與社會生活密切相關，因而在課時教學內部也蘊含到了大量與社會生活話題相關的語言知識，包括詞匯知識、短語表達與語式詞組等等。這些都是學生在課堂中期需要密集學習與理解掌握的，但是為了確保學生較為長久的記憶與掌握效果，并讓其獲悉語言知識的正確使用方式及構建表達特點，教師需創(chuàng)設辦真實的教學情境，例如課本劇教學活動，讓學生將語言知識加以實踐應用。在課本劇活動中，教師可幫助學生對課文進行改編，添加更多的輔助信息來構建較為完善的半真實情境。這時學生可根據(jù)角色的分配，并根據(jù)情境的需要來創(chuàng)編臺詞，而臺詞的依據(jù)便是在前期所學習到的語言知識材料。學生將語言知識進行構建表達后作為臺詞，在后期實踐演練中與他人形成對話交流，借此增進知識掌握，并高效鍛煉口語交際能力，獲得充分的語言能力鍛煉效果。

4.總結

總之，有關情境教學法在中職英語教學中的應用，教師具體可從生活化情境、多媒體情境與半真實教學情境中展開實踐探索，優(yōu)化教學指導方式并加強對學生素養(yǎng)技能及語言關鍵能力的全面化鍛煉，以提升其綜合應用型實力。