基于微課的高中語文信息化教學(xué)探究

劉 鵬

(安徽省馬鞍山中加雙語學(xué)校 安徽 馬鞍山 243000)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)過程整個(gè)依托信息化技術(shù)的教育過程和方式還沒有完全實(shí)現(xiàn)，一是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的技術(shù)性支持手段，另一方面就是教師的信息素養(yǎng)沒有辦法達(dá)到完全教育信息化所需要的水平。因此，在現(xiàn)代課堂教育實(shí)踐中，教育信息化水平的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)在教學(xué)過程中的某一個(gè)方面、階段、過程等的教學(xué)實(shí)施開展中。微課作為一種聲情圖文并茂的教學(xué)素材，因其在教學(xué)中有著突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而受廣大師生的歡迎和喜愛?；谖⒄n的高中語文信息化教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要將微課技術(shù)有效地融入到高中語文教學(xué)的具體過程中，在積極的情境創(chuàng)設(shè)、生動(dòng)的知識(shí)介紹和動(dòng)情的情感延伸的過程中，使教學(xué)過程在生動(dòng)形象的信息化教學(xué)的過程更加高效。接下來就以筆者在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，展開對(duì)基于微課的高中語文信息化教學(xué)策略展開具體的論述。

1.微課助力教學(xué)，提升信息課堂技術(shù)駕馭力

語文課堂有三怕，其中文言文被列為三怕之首，這是為什么呢？中國的語言博大精深，特別是文言文，諸子百家、詩詞歌賦，各具特色，但是到學(xué)生這里，就成了十竅只通了九竅，一竅不通啊。雖然學(xué)生在小學(xué)初中階段的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)積累，但是文言文中瑣碎的字詞短語、句讀、修辭等等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說亞歷山大。但是文言文學(xué)習(xí)就是一通百通、一結(jié)百結(jié)的，學(xué)生如果把握了語文學(xué)習(xí)的訣竅，就能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地提升學(xué)習(xí)的效率。在微課教學(xué)中，將信息技術(shù)的熟練駕馭能力有效地融入到課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，讓教師在豐富的微課教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

因此，在文言文單元的學(xué)習(xí)過程中(《離騷》、《逍遙游》、《赤壁賦》、《蘭亭集序》)，以微課的形象性、系統(tǒng)性、趣味性的形式，將原本看似枯燥乏味、瑣碎復(fù)雜的文言文知識(shí)點(diǎn)，與古典音樂、電影、歷史劇、文言趣事等結(jié)合起來，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有趣味性的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們看到豐富的畫面感中攜帶著海量的文言字詞、短語、文言句式、句讀材料等內(nèi)容時(shí)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)在豐富的微課點(diǎn)亮下，他們對(duì)文言文的探索和求知的欲望被極大地激發(fā)，教師在微課制作的過程中，通過反復(fù)的探索和實(shí)踐，不斷地熟悉、熟練，甚至創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展信息技術(shù)水平，讓微課助力課堂信息化教學(xué)中，教師的信息技術(shù)的駕馭能力。

2.微課助力理念，提升信息課堂效率

在微課中，教師能夠真正將以學(xué)生為中心的教育理念融入到微課設(shè)計(jì)的過程中，在內(nèi)容要點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)內(nèi)容短小精悍、設(shè)計(jì)畫面豐富的微課設(shè)計(jì)中，將時(shí)間控制在10分鐘左右的時(shí)間里，為了不分散學(xué)生的注意力，教師在選材的時(shí)候會(huì)自覺地將本班學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好等有效地融入到微課設(shè)計(jì)的過程中，為了使微課擺脫單調(diào)性，教師需要在設(shè)計(jì)中融入學(xué)生喜歡的元素、素材等。在科學(xué)的教育理念的支持下，在積極的信息課堂氛圍營造中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的信息素養(yǎng)的有效提升。

例如在學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時(shí)，教師結(jié)合圖片、視頻等素材，對(duì)魯迅的雜文進(jìn)行深入淺出的介紹展示，引導(dǎo)學(xué)生在視頻的直觀演示中，體驗(yàn)和感受魯迅雜文的具體特點(diǎn)，短小、活潑、犀利、俊永，每介紹一個(gè)文字性的特點(diǎn)，就結(jié)合魯迅的雜文實(shí)際，將篇幅、語段、語言等，以直觀形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，給學(xué)生帶來對(duì)文本特點(diǎn)的生動(dòng)而具體的感知和體驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中，真正將學(xué)生的參與興趣激發(fā)起來，在形象立體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)信息化水平的有效發(fā)展。

3.微課助力發(fā)展，打通課內(nèi)課外的壁壘

課堂內(nèi)外一直以來，很難通過有效的形式打通，信息化教學(xué)的呈現(xiàn)方式只能在課上嗎？其實(shí)真正的學(xué)生主體性的呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是課下和課上活動(dòng)的有效結(jié)合、相輔相成的。微課設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)中的有效應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂認(rèn)識(shí)壁壘，拓展了信息化課堂的教育效率。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生們的課堂活動(dòng)組織話劇排演，對(duì)話劇中需要掌握和搜集的材料講解，需要教師通過一定的引導(dǎo)和支持，教師利用課上微課引領(lǐng)和課下微課材料索引等內(nèi)容，高中階段的學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)力十足，在對(duì)活動(dòng)材料的積極搜集和整理的過程中，在有效的微課引導(dǎo)中，教師的信息化教學(xué)的效果能夠得到有效地呈現(xiàn)。

總之，基于微課的高中語文信息化教學(xué)的實(shí)施，能夠有效地提升教師在教學(xué)中的信息化水平，提升教師的信息素養(yǎng)，同時(shí)教師也會(huì)因?yàn)槲⒄n給教學(xué)帶來的顯著的教學(xué)成效而倍受激勵(lì)，其信息素養(yǎng)也能夠在對(duì)信息技術(shù)的熟練操作、科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得到有效地發(fā)展。