學(xué)前兒童的語言教育規(guī)律及指導(dǎo)對策

王超敏

(貴州省仁懷市龍井鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 仁懷 564500)

結(jié)合當(dāng)前的學(xué)前教育活動(dòng)來看，語言教育已經(jīng)成為學(xué)前教育活動(dòng)中不可忽視的重要組成部分。在發(fā)起語言教育工作的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力、知識(shí)記憶能力、人際交往素質(zhì)得到全方位的鍛煉，個(gè)體所表現(xiàn)出來社會(huì)活動(dòng)能力也在隨之提升。探究的學(xué)前兒童的語言教育規(guī)律，針對客觀規(guī)律提出對應(yīng)的指導(dǎo)方案，能夠在一定程度上提升語言教育活動(dòng)的引導(dǎo)價(jià)值。

1.學(xué)前兒童的語言教育規(guī)律

1.1 教學(xué)活動(dòng)難度較低，語言教育極為普遍。語言是與人類群體共生的重要技能，在當(dāng)前的語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前兒童依靠外界環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的共同干預(yù)形成良好的語言素質(zhì)。結(jié)合教學(xué)過程來看，語言技能是一項(xiàng)不斷增長的技能：隨著外界環(huán)境的變化，交流方式的變化，學(xué)前兒童開始掌握多元化、復(fù)雜化的語言表達(dá)技巧，并將新的內(nèi)容、情感利用語言表達(dá)出來。但部分教育學(xué)者認(rèn)為，語言雖然是人類與生俱來的生理技能，但其整體表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的“遞減規(guī)律”：剛出生的幼兒具有所有的語言發(fā)展?jié)撃埽渚邆渫瑫r(shí)掌握多種語言的良好素質(zhì)。但受限于生活環(huán)境與成長環(huán)境，幼兒缺乏接觸多元表達(dá)體系的必要環(huán)境，語言的學(xué)習(xí)、認(rèn)知無法得到保障，故此，其語言技能開始向著單一化、局限化的方向發(fā)展[1]。雖然“遞增”“遞減”兩大理論僵持不下，但幼兒具有出色的語言天賦是毋庸置疑的。在1-5歲，幼兒各項(xiàng)感官的發(fā)育逐漸趨于穩(wěn)定，其能夠利用視覺、聽覺不斷滿足自身的語言學(xué)習(xí)需求，并在看、聽的過程中掌握語言表達(dá)的基本方法。從學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的結(jié)果來看，部分幼兒在生活中所掌握的語言技巧遠(yuǎn)比教學(xué)環(huán)節(jié)所掌握的語言技巧更為豐富。

1.2 受環(huán)境影響明顯，語言技能發(fā)展較快。語言教育活動(dòng)的最終效果直接受到外界環(huán)境的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前兒童在表達(dá)語言、學(xué)習(xí)語言的過程中，其綜合語言素質(zhì)直接受到外界環(huán)境的干預(yù)。在小班教育活動(dòng)中，幼兒依靠外界環(huán)境的表達(dá)、外界的語言交流形成對應(yīng)的表達(dá)欲望，并渴望通過對語言技能的練習(xí)獲得認(rèn)知外界環(huán)境的機(jī)會(huì)。隨著年齡的不斷增長，學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，幼兒開始嘗試發(fā)起主動(dòng)性較強(qiáng)的表達(dá)，并嘗試進(jìn)入到外界環(huán)境當(dāng)中。在聽、看、說的過程中，幼兒利用不同的方法掌握對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)知識(shí)，如依靠聽故事培養(yǎng)情感，依靠日常交流鍛煉技能等。環(huán)境所提供的教學(xué)元素是不唯一的，除教學(xué)環(huán)境，生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也能在潛移默化中影響學(xué)前兒童的語言素質(zhì)。

2.指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的可行策略

2.1 應(yīng)用兒童故事，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童已經(jīng)表現(xiàn)出了較為出色的語言素養(yǎng)。在語言教育及日常交流活動(dòng)中，其渴望通過說、講、聽等方式展現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)。結(jié)合幼兒的表達(dá)欲望來看，其已經(jīng)具備了應(yīng)用語言的良好素質(zhì)，但對于語言的應(yīng)用方法缺乏了解[2]。在語言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的交流空間，鼓勵(lì)幼兒開口互動(dòng)，以此來保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在語言教學(xué)活動(dòng)中，教育者可在教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)“課前小故事”板塊，依靠兒童的聽、說增強(qiáng)兒童的語言素質(zhì)，為兒童創(chuàng)造鍛煉語言技能的機(jī)會(huì)。教育者可引導(dǎo)兒童圍繞童話故事、寓言故事在班級(jí)內(nèi)開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在表達(dá)的過程中不斷提升自身的語言交流能力。在幼兒講述有關(guān)故事之后，其他圍繞“講故事”這一活動(dòng)開展交流互動(dòng)：或是交流“我在故事中學(xué)到了什么”，或是利用語言重新講述故事，依靠說、聽的同步配合，為學(xué)前兒童創(chuàng)造應(yīng)用語言的良好環(huán)境。在幼兒講述故事的過程中，教師應(yīng)對幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)：不僅要保障吐字發(fā)音的正確，更要制定相應(yīng)的活動(dòng)要求：語言清晰，聲音響亮，在管理幼兒的語言技能的過程中不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。

2.2 提出各類問題，激發(fā)交流欲望。部分學(xué)前兒童在語言教育活動(dòng)中并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交流欲望，對于語言交流活動(dòng)缺乏參與興趣。當(dāng)教育者所提出的交流話題無法激發(fā)學(xué)前兒童的認(rèn)知興趣時(shí)，其并不愿意利用語言表達(dá)自身的獨(dú)特見解，語言教育活動(dòng)的推進(jìn)也不得不擱置。

在全新的教育活動(dòng)下，教育者應(yīng)嘗試?yán)酶黝悊栴}調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的語言活動(dòng)意識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)前兒童的交流欲望[3]。在提問的過程中，教育者給予學(xué)前兒童對應(yīng)的關(guān)注，學(xué)前兒童產(chǎn)生對有關(guān)問題做出回應(yīng)、與教育者發(fā)起進(jìn)一步溝通的良好欲望。針對這一特點(diǎn)，教育者可利用各類問題發(fā)起語言教育活動(dòng)：或是基于生活環(huán)境提出簡單的認(rèn)知問題，如要求學(xué)生形容某一事物、描述某一活動(dòng)，依靠低難度的問題調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的語言表達(dá)欲望。或是圍繞科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想，提出“天為什么是藍(lán)的”“鯨魚到底是不是'魚'”等問題，依靠科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童表達(dá)、想象，促使其利用語言做出回應(yīng)。在教育者發(fā)起提問活動(dòng)的過程中，幼兒主動(dòng)將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)問題結(jié)合起來，其所發(fā)起的語言表達(dá)活動(dòng)更具有的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)語

語言教育已經(jīng)成為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要組成部分。在針對幼兒落實(shí)語言教育工作的過程中，教師應(yīng)對語言教育的規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行整理：語言教育的開展受到外界環(huán)境的直接影響，與幼兒所表現(xiàn)出來的語言天賦存在著密切的聯(lián)系。在優(yōu)化教育活動(dòng)方案的過程中，教師應(yīng)利用故事、提問等方式制定全新的互動(dòng)方案，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的過程中落實(shí)語言教育活動(dòng)。