農村留守兒童的良好行為習慣培養分析
——以初中班主任工作為例

趙 晶

(廣西靖西市祿峒鎮祿峒初級中學 廣西 靖西 533809)

1.當前農村留守兒童良好行為習慣教育發展現狀

在目前農村關于對留守兒童的良好行為習慣教學過程中，與大城市中的學校相比，教師進行良好行為習慣教育存在一定的難度。學生自身之間的行為習慣存在較大的差異性，導致教師在制定教學方案和開展教學的過程中會遇到各種各樣的問題。如有的學生懶惰成性且較為貪玩，對學生根本提不起興趣，在課堂中無法實現安心聽講。

2.農村留守兒童自身行為習慣發展存在差異性的原因

對于留守兒童來講，父母遠走他鄉，使其從小就缺乏家庭和家長教育的管制及影響，學生根本沒有機會接收到來自家長的影響和教育，單單依靠老一輩的語言管束無法對學生產生重要的影響，從而導致學生自身的行為習慣產生差異性。

3.農村留守兒童的良好行為習慣培養策略分析

3.1 以學校的日常常規教育為源頭對學生開展良好行為習慣教育。在學校中，日常的常規教育活動是學校開展日常教育工作、組織和推動學生主動參與到學習過程中的基礎手段，一般的常規教育活動都是由班主任帶頭，學生作為主要參與者和主導者，班主任下達某些指令或者任務，有學生去進行操作且執行對象也是學生，因此較為容易的能夠將學生串聯起來，激發學生之間的互動，促使學生能夠主動參與到學習和對于自身良好行為習慣的培養過程中來。在此過程中，班主任要想更好的培養學生的良好行為習慣，首先就需要以學生為主，調動起學生參與良好行為習慣教育的興趣，向學生講述良好行為習慣所帶來的好處以及不良的行為習慣對自身的發展的危害，然后引導學生自主去發現自身存在的不良行為習慣，達成讓學生主動去解決自身問題的目標，只有這樣才能從根本上解決學生自身存在的問題。因此，在實際良好行為習慣的教學過程中，班主任要充分發揮好自身班級“領頭羊”的帶頭作用，在開展常規教育活動的過程中，要依據學生之間行為習慣存在的差異性制定與其相對應的常規教育內容。

例如，農村學校中要建立“日常行為習慣檢查小組”，成員的要求需要從每個班級的“督察小組”中推選，每個班一個學生，檢查小組負責日常執行包括“日查、周查和月查”在內的常規教育活動內容，每天對各個班級的行為習慣情況進行檢查、記錄和監督，依據文明禮貌、個人衛生、班級風氣等內容來對各個班級進行打分，并每日統計各個班級的打分結果；每個班級內也需要設立專門的“行為習慣打分板塊”，分為兩個區域，一個是班級內部的督察小組日常的打分情況，另一個是學校的檢查小組的打分情況，用來記錄每天學生的行為習慣表現；每周為一小總結，每月一大總結，依據打分總和來進行“優秀行為習慣表現班級”的評選，并在每個班級內推選出“文明之星”，以此來激勵學生養成良好行為習慣。

3.2 利用多種渠道來強化家校聯系。盡管對于農村留守兒童來講，無法及時且長期的接收到來自家庭和父母教育的影響，導致學校成為其接受教育的主要場所，班主任成為其所依賴的對象，但是要向從根本上解決學生的自身行為習慣問題，學校和班主任的教育活動仍然離不開家長的影響及作用。在日常的行為習慣教育過程中，班主任作為影響學生的直接因素，需要不斷強化自身的師德建設，引導學生建立起正確的學生觀，在課堂中，班主任要為學生營造活潑、輕松且民主的學習氛圍，加強學生之間的溝通與交流，消除學生心中對于課堂、對于班主任存在的恐懼心理，與學生之間形成平等、友好的師生關系；其次，班主任要在日常學習生活當中對學生做到一視同仁，為學生做好表率，成為學生的行為習慣榜樣，為學生指引前進的方向。

例如，針對大多數父母都在外地的留守兒童，班主任可以與所有家長約好時間，利用家長的空閑時間在班級內開展“視頻見面會”的活動，利用群視頻功能在多媒體上展示家長的視頻內容，讓學生能夠實時的與家長完成溝通，班主任要引導家長在視頻過程中對學生進行一定的教育，但不宜過激，需要與學生進行良好的溝通，消除學生心中的心理障礙，幫助學生形成良好行為習慣的框架；其次，教師要利用好部分父母全在家或者一人在家的家庭，定期開展做客活動，邀請留守兒童去到家中做客，通過扮演“代理爸爸或者媽媽”的角色來使兒童感受到家的溫暖，從而促使兒童的心理得到健康發展。

總結

在對農村留守兒童進行良好行為習慣的教育過程中，班主任作為留守兒童的依賴者和引導者，需要充分尊重每個學生的差異性，將良好行為習慣滲透到實踐教育過程中，幫助兒童更好的改善自身的行為和心理，從而推動學生自身的綜合素質全面發展。