小學(xué)科學(xué)課堂自主探索教學(xué)模式的有效開展研究

劉林華

(福建省龍巖市永定區(qū)洪山中心小學(xué) 福建 龍巖 364000)

科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是要教學(xué)生擁有多少科學(xué)知識(shí)，而是要提高他們?cè)谧灾魈剿髂芰Γ虼耍W(xué)科學(xué)老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并著重于通過(guò)各種方式來(lái)培訓(xùn)他們的自主探索能力，這才是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

1.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于探究

實(shí)驗(yàn)科學(xué)是小學(xué)科學(xué)不可或缺的一部分。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等可為學(xué)生自主探索提供平臺(tái)，這也是進(jìn)行科學(xué)研究的最重要方法，應(yīng)該引起老師的注意。在組織此類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。教師嘗試“放手”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)自主探索激發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師扮演著重要角色。指引著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師不能置之不理，而是應(yīng)該積極解答學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)積極地指導(dǎo)他們受到啟發(fā)。通過(guò)積極觀察，學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考，以學(xué)習(xí)到相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。第三，當(dāng)教師將學(xué)生們聚集到自主探索的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)素材，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，“授人以魚，不如授人以漁“。學(xué)生只有通過(guò)自主探索，才能通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)。例如，當(dāng)在講解《浮力》這一課程時(shí)，老師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)器材，并將學(xué)生分為多個(gè)小組。提出科學(xué)自主探索的主要方法——比較法，以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，小組與小組之間進(jìn)行討論和交流。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一些同學(xué)會(huì)用力向下按壓水面上的物體，這時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題:下沉的物體會(huì)收到浮力嗎？問(wèn)題提出后，許多小組開始思考，這時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索回答這個(gè)問(wèn)題。穿上松緊帶。在新問(wèn)題指引下，每組的學(xué)生用橡膠套套住物體，一遍又一遍提起，觀察物體放入水中后的變化，最后得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式來(lái)解決問(wèn)題并進(jìn)行自主探索時(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于提高他們的自主探索能力很重要，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)[1]。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

正如愛因斯坦所說(shuō)：“解決問(wèn)題通常比提出問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題無(wú)非是一種教學(xué)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，但是提出一個(gè)問(wèn)題富有新挑戰(zhàn)，它需要從一個(gè)新機(jī)遇，新視野，新角度，還需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力才能提出問(wèn)題，這標(biāo)志著科學(xué)進(jìn)步?！皩?duì)于活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程包括許多復(fù)雜內(nèi)容，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。在特定的教學(xué)過(guò)程中，老師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師不僅要回答學(xué)生的問(wèn)題，而且還要努力開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)都感到輕松快樂(lè)。例如，當(dāng)老師學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一主題時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園觀察兔子，烏龜和蛇等動(dòng)物，提高他們的探索能力。當(dāng)學(xué)生觀察到這種動(dòng)物時(shí)，老師首先提出問(wèn)題。例如，問(wèn)題1：“小蛇有腿嗎？”“烏龜睡覺(jué)會(huì)閉眼睛嗎？”在老師問(wèn)了這些問(wèn)題之后，學(xué)生就可以通過(guò)觀察來(lái)找到正確的問(wèn)題答案，因此，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題并大膽地回答問(wèn)題，并提出盡可能多的建設(shè)性問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)具有非常有利的影響[2]。

3.組織研討質(zhì)疑，交流探究收獲

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“如果想發(fā)揮創(chuàng)造力，就必須創(chuàng)造一個(gè)和善和健康的環(huán)境?！币虼耍處煴仨殑?chuàng)造輕松愉快的情境，放棄舊的教學(xué)方法，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生視為朋友，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，取得學(xué)生信任，創(chuàng)建和維護(hù)民主，有序，包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽提出問(wèn)題，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，并為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己的個(gè)性和能力的機(jī)會(huì)。老師創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，根據(jù)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的特定問(wèn)題，其范圍可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步提出問(wèn)題。交流不僅是師生之間的互動(dòng)，更是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多方向，多角度和多層次的討論和交流，并在他們之間交換意見。聽取每個(gè)小組所提出的問(wèn)題，傾聽該小組與其他小組的思想之間的差異，互相激勵(lì)，并最終解決問(wèn)題，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的行為，并確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)談?wù)撍麄冋J(rèn)識(shí)或需求，見解，想法，讓每個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題并互相交換問(wèn)題答案，從而得出科學(xué)的結(jié)論[3]。

4.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生勤于探究

“得法與課上，得益于課下?！闭n后，老師以讓學(xué)生多做一些練習(xí)，以創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)天氣后，老師可以要求學(xué)生自己制作天氣日歷卡，根據(jù)電視上天氣預(yù)報(bào)記錄每天天氣情況，記錄過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察人的穿衣和花開情況，這可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，這些課后活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)了新的樂(lè)趣。

5.結(jié)語(yǔ)

每個(gè)老師都必須培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。因此，老師有責(zé)任認(rèn)真創(chuàng)建問(wèn)題情景，組織研討交流，拓展思維空間，只有學(xué)生自己進(jìn)行探索研究，才能成為學(xué)習(xí)的主人，并能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。