小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究

趙 靜

(四川省成都市彭州市麗春鎮(zhèn)北君平中心小學(xué) 四川 成都 611930)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效解決問題的教學(xué)方式有著較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的問題分析、探索以及解決能力有著顯著的提升作用，可以讓學(xué)生將自己所掌握的理論知識(shí)、概念以及公式更好地轉(zhuǎn)變成解決問題的技巧與方法，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高．另外，對(duì)教師而言，在今后教學(xué)中需要高度重視問題教學(xué)，圍繞著問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)解題方面存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力不是一蹴而就的。對(duì)于小學(xué)教師而言，首先就是不斷提高小學(xué)生的審題能力，為之后的解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，來幫助學(xué)生更好地理解題目以及具體的解題思路；最后，教師要充分重視“一題多解”，以此來幫助學(xué)生形成更為靈活、準(zhǔn)確的解題思維，促進(jìn)小學(xué)生解題能力的不斷提高。

(1)審題能力較弱，無法提煉關(guān)鍵信息。部分學(xué)生審題能力較弱，看不懂題目，難以提煉題目中的關(guān)鍵信息，不知道如何將抽象條件轉(zhuǎn)換成具體條件，也不能將隱藏條件從情境中剝離變成直接數(shù)據(jù)解決問題。(2)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能正確解答題目。數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)應(yīng)用題目不可能出現(xiàn)脫離生活實(shí)際的答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在解題時(shí)給出了嚴(yán)重脫離實(shí)際情況的回答，主要原因是學(xué)生沒有理解題意，碰到圖文結(jié)合的題目時(shí)，不能快速找到圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息，也不能將圖文轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)信息解決問題。(3)解題策略欠缺，解題效率低下。面對(duì)一些比較靈活的數(shù)學(xué)題目，不少學(xué)生由于解題策略欠缺，難以理清題目給出的各項(xiàng)條件之間的關(guān)系，如倍比關(guān)系、相差關(guān)系或其他關(guān)系，也不能根據(jù)解題要求采用合適的解題策略，如畫圖、假設(shè)、列舉、轉(zhuǎn)化等，導(dǎo)致解題效率較低。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

根據(jù)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)成果分析可知，在幫助學(xué)生分析錯(cuò)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“我把這個(gè)加號(hào)看成減號(hào)了”、“我以為這個(gè)就是……”，可謂是屢見不鮮，這些問題都是由于學(xué)生不具備良好的審題能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，且未養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些小錯(cuò)誤。這些問題雖然看起來并不嚴(yán)重，但如果教師不進(jìn)行積極地引導(dǎo)，還是會(huì)影響到學(xué)生之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，帶著學(xué)生找到題目的題眼，將題目中的一些重要信息進(jìn)行標(biāo)注，引起學(xué)生的注意，以此避免在解題過程中出現(xiàn)馬虎的情況。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，“增加了20%”和“增加到20%”雖然只差了一個(gè)字，但卻是完全不同的兩個(gè)概念。因此在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過畫圈的形式將“了”和“到”進(jìn)行特殊標(biāo)注，提高學(xué)生的解題正確率，培養(yǎng)解題能力。

3.提供高效解決問題的機(jī)會(huì)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于利用教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來完成提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。比如，在課堂起始環(huán)節(jié)要注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，為學(xué)生問題解決策略的形成找準(zhǔn)生長點(diǎn)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要注意充分挖掘教材，利用每節(jié)課的重難點(diǎn)，巧設(shè)疑難，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中不斷產(chǎn)生一些困惑、疑問，從而引發(fā)思考，自覺地提出問題并解決問題；在學(xué)生合作探究的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意搜集學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，為接下來提交班級(jí)層面的合作探究做好準(zhǔn)備，也為教學(xué)的深入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生合作探究之后，數(shù)學(xué)教師要注意針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做到精講點(diǎn)撥，讓他們明確自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此矯正自己學(xué)習(xí)的不良行為。

4.開闊學(xué)生的思維方式

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行擴(kuò)展的根本就是歸納豐富的數(shù)學(xué)解題方式，并且還需要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試和探索不同的解題方式。這種方式一方面能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面還能夠更加深層次地挖掘?qū)W生的潛在能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以在課堂中采用分組的方式，通過小組之間的合作來對(duì)所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的思考和總結(jié)，然后要求學(xué)生對(duì)探討的結(jié)果在課堂上進(jìn)行自我表述。這種方式不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能夠在小組中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的缺點(diǎn)，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

結(jié)束語

新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使其能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的一些問題，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的。這就要求教師在日常教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠通過解題獲得正確答案，還要培養(yǎng)其問題解決能力。