小學數學課堂教學即時評價的誤區及對策

鐘曉芬

(江西省贛州市定南縣第四小學 江西 贛州 341900)

全國范圍內開展基礎課程教育改革時間已十余年，到目前為止，在小學教育階段已經基本上落實新課程改革要求。數學作為小學重點教學科目，新課程改革效果早已對其教學實際影響深遠。現階段小學數學教師為了在教學過程落實新課改的核心理念，將學生的學習潛能激發出來，紛紛在課堂上進行課堂教學即時評價。但是從目前小學數學課堂教學即時評價效果來看，不甚理想，有一些問題存在小學數學課堂教學即時評價中，這些問題直接影響了小學生對數學知識的學習興趣甚至對數學老師的喜愛程度。筆者就是在此背景下對小學數學課堂教學即時評價進行研究分析。

1.小學數學課堂教學即時評價的誤區

1.1 激勵評價濫用。隨著教學即時評價在小學數學課堂中的應用，大部分數學教師均在其教學過程中采用了教學即時評價這一教學方式[1]。但是值得注意的是，有一部分教師卻對即時評價存在著理解偏差，導致從頭到尾都是采用的激勵性語言，不斷地學生給予鼓勵。激勵的過度往往會讓學生懷疑老師評價的真實性，甚至還會有一些學生長時間處于過度激勵的環境下出現逆反心理，嚴重地影響到即時評價的效果。

1.2 過于重視結果。現階段小學數學課堂教學中一部分數學教師對于結果過于地重視，尤其是學生完成題目的準確程度，在對學生進行評價及表揚時也往往集中在學生的計算結果上，對學生在解題過程中所表現出來的新想法、新思維表示視而不見，很少有小學數學老師因為學生的解題思維具有創意性而對其進行表揚。這在一定程度上也會影響那些采用創新解題方式學生對數學的學習積極性。

1.3 缺乏導向性評價。從目前小學數學教師課堂評價的常用語言來看，“真不錯”、“你真棒”、“很好”這些是大多數小學數學教師在進行課堂教學即時評價時的常用語，不論是學生的回答狀態如何教師所給出的激勵語言都相差無幾。這些語言盡管肯定了學生的答案，但是卻沒有給學生以歸納和比較，讓他們無法從教師的即時評價中分辨出回答的優異。由此可見現階段小學數學教師給出的即時評價語言缺乏導向性，無法發揮課堂教學即時評價所應發揮的效用。

2.解決小學數學課堂教學即時評價誤區的對策

2.1 確保評價內容更加全面。目前小學數學課堂教學即時評價內容相對比較片面，教師過于重視結果，不利于課堂教學即時評價的效果發揮。針對這一情況，筆者認為小學數學教師需要充分地了解數學課堂即時評價在整個教學過程中所發揮的作用，明白不僅僅需要評價學生的計算結果，還需要評價學生的解題思路及創新思維等諸多內容，對于學生的學習過程也要給予高度重視[2]。比如筆者在教授小學六年級數學知識時，一部分學生可能因為習題難度較大，無法快速的完成計算，針對這些學生，筆者往往會在他們做題期間對他們給予口頭評價，評價他們的做題思路等內容。

2.2 改善評價語言。一些小學數學教師在進行課堂教學即時評價時評價語言往往比較匱乏，并且缺乏指向性和啟發性，限制了即時評價效果。針對這一現象，筆者認為小學數學教師需要改善即時評價語言，確保語言具備畫龍點睛、言簡意賅等特點。筆者在日常教學中，面對一些學生做題出現錯誤時，往往會先對他們的做題行為給予肯定，之后再指出他們的做題錯誤，從計算能力、思維方式等多個方面對學生給予鼓勵。并且教師在對學生進行即時評價是，切記一定要關心學生，對學生給予尊重。

2.3 結合學生特點進行評價。以人為本的思想應該充分地體現在評價的過程中。在小學數學課堂教學即時評價過程中，小學數學教師應該對學生表現出來的個體差異給予充分地尊重，從而確保學生的自身價值在數學學習過程中能夠充分地發揮出來[3]。不同的學生有著不同的家庭背景和思維特點，因此就會有差異存在于不同學生的數學學習發展上。但是值得注意的是，得到積極、公正的肯定是每一個學生都渴望的，因此數學教師需要對不同學生的特點進行挖掘，確保其在評價時能夠點到學生的閃光點，將學生與其他同學區別開來。這樣既能夠激勵學生學習數學知識，還對學生的個性化發展非常有利。

3.結語

隨著不斷深化的基礎教育課程改革，越來越多的教育工作者開始認識到基礎教育改革工作還需基層教師的不懈努力。教師即時評價行為作為小學數學教學過程中不可或缺的一部分，其對小學生的數學學習積極性培養以及促進學生個性化發展非常有利。但是從現階段的小學數學課堂教學即時評價結果來看，卻有一些誤區存在其中，限制了即時評價這一教學方法效果的發揮。因此小學數學教師應該充分地了解即時評價的作用，在課堂上豐富即時評價內容，并且豐富自身評價語言，確保評價具備一定的導向性。除此之外，小學數學教師還需要充分地尊重學生之間表現出來的個體差異，促進學生個性化發展。